摘 要：創(chuàng)新是事物發(fā)展的源泉，也是時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位語(yǔ)文教師必須解決的問(wèn)題。本文從巧用質(zhì)疑、自主探究、綜合學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合四個(gè)角度，探究、分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0041-02

引 言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是要弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神?；诖?，本文探究、分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略，以供參考。

一、巧用質(zhì)疑，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的整體，師生互動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。新課程改革背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。質(zhì)疑是創(chuàng)新的良好開端，有了質(zhì)疑，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)探究，并在此過(guò)程中解決問(wèn)題，這就是一種創(chuàng)新。教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠激發(fā)學(xué)生探索未知的動(dòng)力，使學(xué)生具備“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

以《烏鴉喝水》一課為例，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了課文中“遇到困難要運(yùn)用智慧、認(rèn)真思考才能讓問(wèn)題迎刃而解”這一道理后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問(wèn)題：“若干年后，這只烏鴉的孩子也遇到了一樣的問(wèn)題，它卻不想像爸爸那樣喝水，它覺(jué)得銜小石子太費(fèi)勁兒了。于是它想到一個(gè)新的方法，同學(xué)們猜一猜，小烏鴉會(huì)想出什么好辦法呢？大家開動(dòng)腦筋想一想吧，不要重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的辦法喲！”思考后，有的學(xué)生說(shuō)去垃圾桶找一根人類扔了的吸管放進(jìn)瓶子里吸;有的學(xué)生說(shuō)可以把瓶子傾斜，水到瓶口就能喝了;有的學(xué)生說(shuō)可以把瓶子里的水倒進(jìn)碗里喝……一石激起千層浪，在猜小烏鴉喝水的辦法的過(guò)程中，教師成功地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、自主探究，拓展創(chuàng)新思維

自主探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、合作討論、實(shí)踐操作、資料查找等方式解決問(wèn)題。自主探究學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其思維得到有效鍛煉、智力得到有效開發(fā)、創(chuàng)造力得到有效發(fā)展。這樣，學(xué)生能夠在語(yǔ)文實(shí)踐中形成創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新思維。

（一）抓住細(xì)節(jié)，碰撞思維火花

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了”一句總共23個(gè)字就用了5個(gè)句號(hào)（包括句末的句號(hào)），特別是表示時(shí)間的詞語(yǔ)中間居然不是用逗號(hào)或頓號(hào)，而是用了句號(hào)，可能會(huì)感到奇怪。課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀。第一組學(xué)生用頓號(hào)（停頓時(shí)間最短）進(jìn)行朗讀，第二組學(xué)生改為逗號(hào)（停頓時(shí)間較短）進(jìn)行朗讀，第三組學(xué)生用原文的句號(hào)（停頓時(shí)間稍長(zhǎng)）進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用上句號(hào)能更好地突出巴迪焦急的心情，能夠讓讀者感受到他是多么盼望父親早點(diǎn)兒下班回來(lái)看他寫的詩(shī)，而在等待過(guò)程中，時(shí)間過(guò)得實(shí)在太慢了。通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一細(xì)節(jié)的質(zhì)疑、分析，學(xué)生將碰撞出思維的火花，加深對(duì)課文的理解。

（二）合作探究，拓展話題角度

五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作要求學(xué)生寫童年趣事。很多學(xué)生對(duì)“童年趣事”的認(rèn)知單一，僅把“趣”局限在“樂(lè)趣”這一個(gè)方面，導(dǎo)致寫作內(nèi)容單一，缺乏新意。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究：“這個(gè)‘趣’字我們還可以從哪些角度去理解它？”經(jīng)過(guò)自主探究、合作討論，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)角度來(lái)理解“趣”：（1）“意趣”，童年時(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問(wèn)底，不僅稚氣可愛(ài)，還反映了大家希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”;（2）“情趣”，童年時(shí)的自己天真可愛(ài)、極富情感，對(duì)父母的親情、對(duì)伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”;（3）“樂(lè)趣”，童年與歡樂(lè)應(yīng)連在一起，愛(ài)玩、尋開心是大家的特點(diǎn)，所以常常有許多尋開心的“樂(lè)趣”;（4）“傻趣”，童年的自己常常做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映純真的心。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)話題進(jìn)行多角度思考，進(jìn)一步拓展了思維，激發(fā)了想象力。

（三）多元活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造力

教學(xué)活動(dòng)主要包含接觸知識(shí)、綜合分析和實(shí)際參與三大環(huán)節(jié)。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究、思考和總結(jié)分析，會(huì)在無(wú)形中逐漸提高創(chuàng)造力。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開展具有針對(duì)性的活動(dòng)，如“欣賞美文課”“分享暢想課”“演講課”“童話課”等，通過(guò)舞臺(tái)劇表演、創(chuàng)作小品、編作文集、創(chuàng)作詩(shī)集、美文朗讀、繪制手抄報(bào)等具體活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，在探究中拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

三、綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語(yǔ)文學(xué)科涉及識(shí)字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等多方面內(nèi)容，涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫等內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師從綜合角度進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)理念，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，能使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)課文《橋》時(shí)，教師可以通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。教師可以與學(xué)生一起討論，把課題分為四個(gè)部分，包括“橋的起源”“橋的文化”“家鄉(xiāng)的橋”和“我設(shè)計(jì)的橋”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題來(lái)收集資料，并進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、書本等渠道收集并整理相關(guān)資料，在課堂上以朗讀、故事講述、繪畫、報(bào)告等形式進(jìn)行匯報(bào)，從而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，讓學(xué)生做到好學(xué)、樂(lè)學(xué)和愛(ài)學(xué)。特別是在展示“我設(shè)計(jì)的橋”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生出示一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，充分彰顯了創(chuàng)新精神。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生不僅可以豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能提升創(chuàng)新能力。

四、讀寫結(jié)合，架起創(chuàng)新橋梁

小學(xué)生處于剛接觸學(xué)科知識(shí)的階段，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺，很多時(shí)候?qū)懗鰜?lái)的作文較為空洞。由說(shuō)到寫、由讀到寫是一個(gè)質(zhì)的飛躍，如果中間缺乏一座橋梁，學(xué)生的習(xí)作水平將很難得到提高，更談不上創(chuàng)作。

教育家葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”因此，教師要應(yīng)用好教材這個(gè)例子，在讀寫之間為學(xué)生架起創(chuàng)新的橋梁。例如，教學(xué)《孔明智退司馬懿》一文時(shí)，教師可以抓住題眼“智”，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文后，探究“孔明智在何處”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章為了描寫主要人物孔明的“智”，通過(guò)次要人物的表現(xiàn)進(jìn)行了反襯。在學(xué)生了解文章的寫法后，教師可再創(chuàng)設(shè)情境：“如果今天老師突然宣布要開展寫作比賽，不喜歡寫作的同學(xué)會(huì)有什么表現(xiàn)呢？而善于寫作的同學(xué)又會(huì)有什么表現(xiàn)？”教師通過(guò)這一情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生打開思路，更加清晰地了解反襯的寫作方法。之后，教師可真正讓學(xué)生以這一情境為主題寫一篇文章。這樣由讀到練，由讀到寫，由讀到自由創(chuàng)作，為學(xué)生的習(xí)作架起一座創(chuàng)新之橋。這樣不僅能夠使學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多激活思維的空間和機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、思考和創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師需要具備正確的創(chuàng)新觀念，有意識(shí)地通過(guò)多元化教學(xué)方式，打破常規(guī)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

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作者簡(jiǎn)介：華美英（1978.3-），女，福建光澤人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。