周丹丹

探究激勵教學方法要留有余地，要追求啟發(fā)思維實效，確?？茖W課始終有深刻問題供學生思考、探索。作為理解事物本質(zhì)、掌握事物之間關系的基礎課程，科學教育具有邏輯性、實踐性、探索性的學習特征。為有效促進學生科學思想、知識技能、科學精神的全面發(fā)展，教師要以培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神為根本，讓探究與激勵貫穿于教學始終，促使學生在與生活相聯(lián)系的實踐中，發(fā)展科學探索精神，提高運用科學知識的能力和水平。

一、滲透自然生活現(xiàn)象，鍛煉科學探索能力

探究與激勵，要以學生提出問題為前提，讓學生在貼近自我認知經(jīng)驗的探索中，由行動產(chǎn)生思想，分析、思考各種科學現(xiàn)象。教師在課堂中可融合自然生活資源，引導學生帶著興趣帶著目的，了解科學知識，讓學生在體驗科學活動樂趣基礎上，能基于自身生活體驗，對客觀事物展開深度的探究、觀察、分析。

例如，在教學《蘋果為什么會落地》一課時，教師可以游戲?qū)胩骄繂栴}，要求學生自主實踐、探索，“說出和發(fā)現(xiàn)一些類似蘋果落地的現(xiàn)象?！薄盀槭裁此形矬w都會落到地上？”給予學生充分的思考和自由想象空間，提高學生的科學興趣。教師提問：“是否能利用桌上的材料，設計出生活中像蘋果一樣落地的現(xiàn)象？”提醒學生先討論方法，再動手觀察、操作，支持和鼓勵學生像科學家研究發(fā)現(xiàn)一樣，解釋生活中的科學現(xiàn)象。教師提問：“天空中的飛機、風箏是否也受到地球引力？”啟發(fā)學生發(fā)散思維，搜集相關事例、數(shù)據(jù)，說明重力的普遍存在，引導學生在觀察、實驗、探究和交流中，體驗科學探索的樂趣，認識到“重力”形成的原因。

二、開拓實踐體驗空間，培養(yǎng)科學觀察能力

探究與激勵，關鍵在于要教給學生方法。如，教師選定思考點，啟發(fā)學生圍繞中心環(huán)節(jié)，自由發(fā)散思維提問，相互分享、協(xié)作、交流、思考，了解科學、自然、事物對現(xiàn)實生活的影響。同時，教師要做好管理、質(zhì)疑、引導工作，鼓勵學生大膽發(fā)言，支持學生在民主、平等、和諧的環(huán)境中，提出各種疑難、有創(chuàng)造價值的問題。

例如，在教學《光的行進》時，教師提問：“是誰，為花兒披上斑斕的舞衣？是誰，將七彩虹橋架上藍天……”活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極情感，讓學生始終在趣味性的問題解釋中，做出假設，了解什么是光源以及光源的種類。教師道：“現(xiàn)在有一個神秘客人，只有班內(nèi)變得黑黑的，它才肯出來?！崩蒙瞵F(xiàn)象滿足學生的求知意愿，“燭光博士來做客了，它從哪里來？你發(fā)現(xiàn)了什么？”指導學生通過實驗來探索光的奧秘，了解光的路徑是直線的，與彎曲相對。重點在于讓學生自主舉例、觀察、實驗搜集證據(jù)，引導他們在活躍的學習氛圍中，結(jié)合生活經(jīng)驗，對科學現(xiàn)象做出解釋。

三、激勵深入質(zhì)疑猜想，發(fā)展科學探究能力

創(chuàng)造從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題是深入領會科學現(xiàn)象的基礎。當學生出現(xiàn)錯誤，或提不出有價值的問題時，教師可以采取半扶半放的方式，指導學生自由討論，嘗試釋疑解難，相互之間共享經(jīng)驗探索，利用科學知識解釋有關的現(xiàn)象，提高科學探究能力。

例如，在教學《怎樣搭配食物》一課時，教師出示四份搭配好的食物，要求學生根據(jù)自己的喜好，分別挑選出一份最喜歡和最不喜歡的食物，同時說明理由。目的是讓學生在討論、交流中產(chǎn)生疑問：“怎樣才能做到合理搭配食物？”經(jīng)過進一步的資料搜集、查閱，知道如何科學搭配食物，了解營養(yǎng)全面合理的重要性。教師要鼓勵學生動手去解釋問題，親身經(jīng)歷觀察、分析，認清事物現(xiàn)象和本質(zhì)相互關系。如，教學《食物的消化》一課，要讓學生在充分觀察消化系統(tǒng)模型的基礎上，結(jié)合產(chǎn)生的問題，進行淀粉消化作用實驗設計，分析實驗結(jié)果，了解胃和小腸的結(jié)構(gòu)特點與功能。

四、支持獨立設計實驗，弘揚科學理性精神

探究與激勵，要以學生主體主動參與為前提，激勵學生在定向問題的引導下，不斷地交流、改進、評價，主動基于問題，自主設計科學實驗，使學生在實驗操作中，深入科學探究，提升科學探索意識和實踐操作的能力。

例如，教學《鐵釘生銹了》一課時，要求學生自主提出、歸納、整理問題，自主設計實驗方案。教師問：“這是生銹鐵器圖，對于這種現(xiàn)象你有什么感興趣的問題？”學生答道：“鐵為什么會生銹？鐵銹是什么樣的物質(zhì)？如何防銹？……”教師：“什么情況下鐵容易生銹？你研究過嗎？”“鐵生銹的條件是什么？”始終引導學生自主提問，發(fā)散思維，解釋現(xiàn)象。“在生活中生銹的鐵制品處在什么環(huán)境？”引導學生假設制訂實驗方案，“只有空氣，無水”“有水，有空氣”通過實驗設計、討論、完善、驗證，知道鐵生銹的原因是與水、空氣產(chǎn)生接觸。由此形成尊重證據(jù)的科學態(tài)度和創(chuàng)新實踐能力。

總之，在科學課堂上，教師要為學生創(chuàng)造民主、愉悅的學習空間，引導他們在靈活多變的觀察、推理、實驗中，基于問題形成學習意境、意味和樂趣?！疤骄颗c激勵”，作為一種教育方法出現(xiàn)，需要教師切實做好管理、指導、評價，引導學生在無拘無束的交流、思考、探究中，集思廣益、敢于試錯、勇于探究，進而能在歡樂、有趣的科學思考探究中，實現(xiàn)科學探究能力、邏輯思維能力與想象力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展。