吳亮

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中積極推行素質(zhì)教育，已經(jīng)成為教育工作者的共識(shí)。因此，科學(xué)教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的差異、興趣偏好等，有效地開展教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生真正地愛上科學(xué)學(xué)科，自主融入科學(xué)樂(lè)園。

如何更好地落實(shí)素質(zhì)教育，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，而樹立以生為本的教育理念，無(wú)疑為教師進(jìn)行課改找到了努力方向，打破了原有的科學(xué)教學(xué)僵局。但是，在實(shí)際講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生不夠了解、在課堂中無(wú)法真正體現(xiàn)以生為本。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題加以改進(jìn)，以提升科學(xué)課程教學(xué)實(shí)效。

一、以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

不同學(xué)生的家庭生活背景不同，其成長(zhǎng)經(jīng)歷也存在差異，但是，受傳統(tǒng)“一刀切”教育理念的影響，以往教師在小學(xué)科學(xué)課堂中講解基礎(chǔ)知識(shí)，常常為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使得課堂教學(xué)效果低下。而在“以生為本”的教育理念下講解科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量的不同，有針對(duì)性地設(shè)定差異化的教學(xué)任務(wù)，從而滿足不同學(xué)生的不同需求，使其個(gè)性化得到發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識(shí)與技能的效果。

例如，在教學(xué)《空氣的性質(zhì)》時(shí)，教師就可以基于對(duì)學(xué)生的了解設(shè)定差異化的教學(xué)任務(wù)。具體而言，首先，教師要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，弄清學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量等方面的差異。其次，根據(jù)學(xué)生的分層，為其設(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)安排，如對(duì)科學(xué)綜合素養(yǎng)較弱的學(xué)生，讓其鞏固空氣性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)科學(xué)綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)定一些拓展性的活動(dòng)，讓其進(jìn)一步提升對(duì)“空氣的性質(zhì)”等知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力。

顯而易見，教師關(guān)注學(xué)生之間的差異，設(shè)定滿足不同學(xué)生認(rèn)知需求的教育活動(dòng)，能夠有效彰顯以生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而逐步提升科學(xué)課程教學(xué)實(shí)效。

二、以生為本，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生以積極的情緒完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)。因此，教師在向?qū)W生教授科學(xué)知識(shí)時(shí)，也不能將“提升課堂教學(xué)的質(zhì)量”作為教學(xué)的唯一目的，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，設(shè)定趣味性的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的興致，從而讓其產(chǎn)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探索的主觀意愿，以提升科學(xué)知識(shí)的講解效果。

比如，在《不同的聲音》教學(xué)中，教師就可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)建，豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣。在課堂中，教師先對(duì)不同的材料進(jìn)行敲打，讓學(xué)生對(duì)聲音的不同有一個(gè)初步的感知。隨后，教師按照學(xué)生操作能力的不同，安排實(shí)踐活動(dòng)小組人員，并向?qū)W生布置“做水琴”的實(shí)踐任務(wù)，讓其結(jié)合自身對(duì)不同聲音的感知，使用不同的材料完成水琴的制作。之后，教師再讓學(xué)生將小組制作的水琴進(jìn)行展示，講解制作流程，促使學(xué)生在掌握課堂主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)中，提升學(xué)習(xí)興趣。

從上述案例中可以看出，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師設(shè)定實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與性，增加學(xué)生的趣味體驗(yàn)，讓學(xué)生以實(shí)踐操作的方式完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、以生為本，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教育評(píng)價(jià)是教師開展科學(xué)知識(shí)講解的重要環(huán)節(jié)，也是輔助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑。在教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的改進(jìn)，促使學(xué)生不斷地完善自我。所以，在以生為本的教育理念指導(dǎo)下，教師更應(yīng)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展，創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案，不斷記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和改變過(guò)程，從而積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)中存在的各種問(wèn)題，以便為學(xué)生指引改進(jìn)方向。

以《摩擦力的秘密》的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生從評(píng)價(jià)中汲取養(yǎng)分。在實(shí)際講解本節(jié)課的內(nèi)容后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂積極性、學(xué)生與同伴相互合作的質(zhì)量以及學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課科學(xué)知識(shí)的效果等，制定評(píng)價(jià)表格。隨后，教師創(chuàng)建自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生通過(guò)多方評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師結(jié)合評(píng)價(jià)中的內(nèi)容，給出改進(jìn)建議，促使學(xué)生能夠明確改進(jìn)方向，為之后更好地參與其他科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠基。最后，教師將學(xué)生的評(píng)價(jià)表格進(jìn)行收錄，形成學(xué)生檔案，以便觀察學(xué)生的成長(zhǎng)情況。

不難看出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展，能夠有效地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們?cè)谔剿髦袃?nèi)化知識(shí)與技能，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，不斷積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，提出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性意見，使之逐步提升對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

四、以生為本，合理設(shè)置課外活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“課程的開放性”，因此，科學(xué)課程決定了學(xué)生的課堂不僅僅在課內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課外，積極開展第二課堂，幫助學(xué)生探索科學(xué)道理，滿足學(xué)生的求知需求。

比如在“黃豆芽與綠豆芽”實(shí)驗(yàn)中，發(fā)芽不是一天兩天能完成的。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)黃豆芽的芽莖較粗，綠豆芽的芽莖較纖細(xì)，還發(fā)現(xiàn)了芽片顏色與厚度也是有區(qū)別的，并用記錄本記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)“發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)有了更深的了解，培養(yǎng)了細(xì)致觀察與做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。以生為本，合理設(shè)置課外科學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生科學(xué)探索的興趣更積極，更持久。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師要想積極貫徹以生為本的理念，在課堂教學(xué)中將一切工作的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)況有效地安排教學(xué)活動(dòng)，在滿足學(xué)生個(gè)性化需要中，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)科學(xué)課堂建構(gòu)。