別懷偉

“做中學(xué)”是我國在2001年啟動的科學(xué)教育改革項目，“做中學(xué)”的宗旨是讓學(xué)生愛上科學(xué)?！白鲋袑W(xué)”吸納了美國“動手做”中的先進經(jīng)驗，“動手”是學(xué)生認識科學(xué)世界的主要方式，“動手做”基于“我做了，我明白了”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生動手做科學(xué)，在親手操作中探究科學(xué)?！白鲋袑W(xué)”已經(jīng)成為廣大小學(xué)科學(xué)教師崇拜的一種科學(xué)教學(xué)方式，進入了平?？茖W(xué)課堂。然而，部分科學(xué)教師對“做中學(xué)”存在認識和理解上的誤區(qū)，認為“做”就是“動手”。其實，“動手做”只是科學(xué)探究的一種方法和其中的一個環(huán)節(jié)，而不是探究式教育的全部，探究式教育是基于科學(xué)問題的系統(tǒng)完整的探究學(xué)習(xí)過程。教師狹隘的觀念導(dǎo)致他們在科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)一些操作上的偏差，如重放手輕引導(dǎo)，重動手輕動腦，重合作輕獨立，等等。

一、避免放手不引導(dǎo)，莫忘放導(dǎo)結(jié)合

隨著課改的推進，“生本課堂”成為一種潮流，廣大教師積極開展“生本教學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主人，以自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心。然而，個別教師在凸顯學(xué)生主體性的同時卻忽略了教師主導(dǎo)性，對學(xué)生過分放手，使“動手做”陷入了放手不引導(dǎo)的誤區(qū)。

“探究式學(xué)習(xí)”是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)規(guī)范是有效探究的基本要求，低年級小學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，缺少操作經(jīng)歷，缺乏操作經(jīng)驗，對實驗器材的名稱、功能、使用方法等一無所知，他們的科學(xué)實驗?zāi)芰缀鯙榱悖僮鞑荒茏龅娇茖W(xué)規(guī)范。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！钡湍昙壭W(xué)生具有極強的可塑性，他們處于科學(xué)素養(yǎng)形成的重要時期，教師要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范操作，幫助他們掌握一定的科學(xué)操作方法，形成一定的動手技能，為將來的科學(xué)探究奠定堅實基礎(chǔ)。

“動手做”的主體是學(xué)生，但他們不是唯一主體，“動手做”是師生“聯(lián)手做”，而不是教師徹底放手讓學(xué)生自由做。教師也要成為“動手做”的一分子，做給學(xué)生看，為學(xué)生示范指導(dǎo)，和學(xué)生一起做，做好學(xué)生動手操作的引路人，當好學(xué)生規(guī)范操作的促進者。我在低年級科學(xué)教學(xué)中，在突出學(xué)生主體性的同時沒有忘卻教師的主導(dǎo)作用，在“做中學(xué)”的課堂中避免放手不引導(dǎo)。而是放導(dǎo)結(jié)合，在精心指導(dǎo)的前提下適度放開，做到先導(dǎo)后放，扶放有度，有放有收。例如，在教學(xué)《玩泥巴》一課時，我考慮到學(xué)生初次使用篩子，為了使他們都能掌握篩土的正確方法，我邊演示邊講解，并邀請學(xué)生代表展示表演，他們很快學(xué)會了篩土。接著，我引導(dǎo)學(xué)生選擇濾網(wǎng)有序地篩土，先用大孔篩，再用中孔篩，最后用小孔篩。在學(xué)生基本掌握了操作方法后，我才放手讓學(xué)生自由地動手操作。精心地示范，科學(xué)地指導(dǎo)，保證了操作的安全性、規(guī)范性和實效性，先導(dǎo)后放的教學(xué)流程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的動手實踐能力。

二、切忌動手不動腦，鼓勵手腦聯(lián)動

在新課程改革的浪潮中，誕生了“做中學(xué)”教學(xué)理念，“動手做”幾乎成為科學(xué)課堂中的主打方法。所有的科學(xué)教師都一改傳統(tǒng)的講授教學(xué)，在課堂中為學(xué)生提供豐富的實踐操作材料，讓學(xué)生動手做科學(xué)，凸顯學(xué)生的主人翁地位。然而，個別教師卻矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。整個科學(xué)課堂都是學(xué)生動手的影子，卻很少有科學(xué)思維的訓(xùn)練，幾乎看不見學(xué)生思維交鋒的蹤跡，使科學(xué)課堂失去了科學(xué)探究的味道，讓“做中學(xué)”陷入了“重動手輕動腦”的誤區(qū)。

對于低年級學(xué)生來說，利用他們愛玩的天性，通過“動手做”的方法去探究是科學(xué)教學(xué)的主要途徑，但絕不能把“動手做”完全變成“動手玩”。課堂中玩的色彩不能過濃，不可毫無思維的氣息，有效的“做中學(xué)”除了在玩中做，還要在玩中思，在玩中悟。正如陶行知先生所說：“中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟?！闭嬲摹白鲋袑W(xué)”應(yīng)當讓學(xué)生手腦聯(lián)動，而不是只動手不動腦。“做中學(xué)”不等同于“動手做”，“動手做”不是科學(xué)探究的唯一活動方式，科學(xué)探究包含提問、猜想、觀察、實驗、制作、解釋、表達等各種各樣的活動，動手做只是諸多活動中的一種，“做中學(xué)”是一種“勞力與勞心結(jié)合”的活動，是操作與思維交融的綜合性活動。我們在科學(xué)教學(xué)中，要走出動手不動腦的誤區(qū)，要引導(dǎo)學(xué)生走向手腦聯(lián)動，做思結(jié)合。例如，《玩泥巴》一課中有一個“和泥”的環(huán)節(jié)，和泥的動作很簡單，只需往泥土里加水，然后攪拌均勻。然而，水的多少卻很關(guān)鍵，水加少了或多了都不成功。有些教師為確保成功，預(yù)先給學(xué)生提供了合適比例的水與土。我在教學(xué)該環(huán)節(jié)時，沒有給學(xué)生提供現(xiàn)成比例的水與泥土，也沒有告知他們處理的技巧，而是引導(dǎo)他們在和泥之前思考討論如何控制水量，學(xué)生動腦筋想出好辦法：不要一次性將杯中水全部倒入泥土，而是一點一點地往土里加水，這樣就可以避免泥太干或太稀。由于動手前動腦，學(xué)生的自主和泥活動沒有出現(xiàn)稀泥的擔憂。

三、防止合作泛濫化，關(guān)注獨學(xué)能力

新的小學(xué)科學(xué)課程標準要求學(xué)生：“能夠獨立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，成為一個具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。”合作學(xué)習(xí)是新課程改革中誕生的一種新型學(xué)習(xí)方式，近幾年，合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡中小學(xué)各學(xué)科課堂。有些地方將合作學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)評價考核的指標，部分小學(xué)科學(xué)教師陷入了一種“無合作不成課”的誤區(qū)，小組合作頻率過高，合作形式低效，甚至出現(xiàn)了合作泛濫的課堂現(xiàn)象。

合作共贏的合作學(xué)習(xí)價值毋庸置疑，通過小組合作的方式開展“做中學(xué)”也無可厚非，但我們不能過分崇拜與過度開展小組合作，合作學(xué)習(xí)能力固然重要，但獨立學(xué)習(xí)的價值也不容小覷。俗話說 “靠別人不如靠自己”，獨立自主能力才是終身學(xué)習(xí)能力中的關(guān)鍵。低年級學(xué)生的動手能力和思維能力都比較弱，小組合作可以讓學(xué)生借智借力、互助互學(xué)，但是，過于頻繁的合作也容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象，使一些學(xué)生喪失獨立意識和獨學(xué)能力。我在低年級科學(xué)教學(xué)中做到合作與獨學(xué)兼顧，防止合作泛濫化，關(guān)注獨學(xué)能力，給學(xué)生一些獨立操作、獨立思考的機會，培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《玩泥巴》一課中，我在“體驗?zāi)嘈浴杯h(huán)節(jié)，給每位學(xué)生提供一塊泥巴，讓他們獨自摸揉泥巴，獨立感知和體驗?zāi)喟偷奶匦?。在“做泥人”環(huán)節(jié)，我沒有采取小組合作形式，依然讓學(xué)生獨立完成，學(xué)生在獨立活動中思考、制作，較好地培養(yǎng)了獨立自主能力和實踐創(chuàng)新能力。