許國(guó)忠

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性課程，它倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是探究式學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課與其他課的重要區(qū)別之一是，很多情況下學(xué)生要通過(guò)動(dòng)手做來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)?！毙睦韺W(xué)研究也表明：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累，他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界。因此，筆者認(rèn)為，在科學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力有著不可估量的作用。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，提高實(shí)踐操作能力

學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之前，頭腦中已形成一定的前概念，這些前概念有些是正確的，但也有些可能是錯(cuò)誤的，甚至是空白的。這時(shí)，教師不要扼殺他們的錯(cuò)誤的或者空白的前概念，而要還學(xué)生一個(gè)動(dòng)手的空間、檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)、探究的過(guò)程。如果一次不夠，甚至可以多給他們一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)自己的想法做出正確、科學(xué)的判斷。

例如，在教學(xué)“光是沿著直線傳播”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：“光在自然界中是怎樣傳播的？”這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法完成探究，他們得出兩種結(jié)論：一些學(xué)生認(rèn)為，光是沿直線傳播的;另一些學(xué)生認(rèn)為，光是沿曲線傳播的。此時(shí)，我沒(méi)有直接道出結(jié)論，而是給出一些提示，請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：光是沿直線傳播的。

實(shí)踐表明，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多給學(xué)生一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，比教師直接灌輸?shù)贸鼋Y(jié)論的效果更好。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，提高處理問(wèn)題能力

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與動(dòng)腦思考密不可分，只有在積極動(dòng)手的同時(shí)認(rèn)真思考，才能取得較好的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地思考問(wèn)題，從而完成整個(gè)探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“觀察不同切片細(xì)胞”時(shí)，我先出示一塊切片，提問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生回答是“切片”。我接著提問(wèn)：“你們知道今天我們要用它做什么嗎？”這時(shí)學(xué)生答不上來(lái)。于是我順勢(shì)介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)，問(wèn)：“你知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓我們認(rèn)識(shí)什么嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，意見(jiàn)不一。這時(shí)，有位學(xué)生問(wèn)道：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做？”于是我順?biāo)浦?，讓其他學(xué)生來(lái)回答，他們都啞口無(wú)言。此時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生指著書(shū)本卻又不敢說(shuō)，我就請(qǐng)其中一個(gè)學(xué)生來(lái)講，他指著書(shū)本說(shuō)：“書(shū)上有的。”其他學(xué)生非常驚訝，我就請(qǐng)他們邊看書(shū)邊完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，他們明白了實(shí)驗(yàn)的目的?？梢?jiàn)，多留心、多動(dòng)腦思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)嘴表達(dá)，提高分析概括能力

交流、討論是分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程、得出結(jié)論的重要方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，可能得到不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，存在不同意見(jiàn)，教師應(yīng)該提醒他們要敢于表達(dá)，互相交流，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，共同探討。

例如，在教學(xué)“光與熱”一課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“凸透鏡的作用”時(shí)，我先發(fā)給學(xué)生一個(gè)凸透鏡，提問(wèn)：“這是什么？你想怎么玩？”因?yàn)閷W(xué)生在生活中也見(jiàn)過(guò)凸透鏡，所以，他們拿到凸透鏡后異常興奮。于是我就讓他們自己玩起來(lái)，不過(guò)為了安全起見(jiàn)，我提示學(xué)生不能用它來(lái)看太陽(yáng)。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣紛紛擺弄起了凸透鏡，有的用來(lái)看頭發(fā)，有的用來(lái)看報(bào)紙，有的放在陽(yáng)光下點(diǎn)燃報(bào)紙……一段時(shí)間后，我讓學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)開(kāi)始交流，提問(wèn)：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這時(shí)，他們?cè)缫寻崔嗖蛔〉那榫w一下子就被點(diǎn)燃了，紛紛舉手要求交流。有的說(shuō)“凸透鏡可以讓火柴頭燒起來(lái)”，有的說(shuō)“凸透鏡可以把幾個(gè)小點(diǎn)聚在一起” ，等等。經(jīng)過(guò)一番激烈討論，他們終于得出了科學(xué)的結(jié)論?？梢?jiàn)，通過(guò)討論，可以求同存異，提高學(xué)生的分析能力。

四、激發(fā)學(xué)生多動(dòng)眼觀察，提高觀察研究能力

在科學(xué)教學(xué)中，有些探究活動(dòng)受時(shí)間、天氣等因素限制無(wú)法在課堂上進(jìn)行，教師可以要求學(xué)生在確保安全的情況下，在課外多動(dòng)眼觀察進(jìn)行研究。

例如，在教學(xué)“月相的變化”一課時(shí)，我要求學(xué)生持續(xù)觀察半個(gè)月的月相變化情況。因?yàn)橛^察月相的變化受到時(shí)間限制，不可能在課堂上進(jìn)行，因此，我就要求學(xué)生每天晚上7點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)觀察月亮的形狀、位置和方向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，后來(lái)在教學(xué)月相的變化規(guī)律時(shí)，學(xué)生輕而易舉就講了出來(lái)。從學(xué)生上交的記錄表來(lái)看，學(xué)生基本上都能認(rèn)真地完成此項(xiàng)觀察活動(dòng)。由此可見(jiàn)，多留心、多觀察，對(duì)于有效提高學(xué)習(xí)效率也是很有幫助的。

總之，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們從觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等方面主觀能動(dòng)地去感受實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，以提高其實(shí)驗(yàn)探究能力，也能促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。