顧文娟

在當(dāng)前科學(xué)課程教育活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)法是主要推廣的教學(xué)模式之一，該教學(xué)方法更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠首先自主練習(xí)，隨后教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自主能動(dòng)性，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、嘗試動(dòng)手，逐漸掌握正確的操作技巧。也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方法。這樣，可有效提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。本文將對(duì)核心素養(yǎng)下科學(xué)課程項(xiàng)目式教學(xué)模式展開(kāi)探討，結(jié)合科學(xué)課教育內(nèi)容提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的項(xiàng)目式教學(xué)模式，希望能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)科學(xué)課的影響

在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)課程是一門(mén)相對(duì)特殊的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不僅要將基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)擁有初步的理解，為學(xué)生建立正確的科學(xué)思維。因此，在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，如何加強(qiáng)科學(xué)課程教育就成為廣大教師需要研究的主要問(wèn)題。但當(dāng)前在教學(xué)活動(dòng)中主要以課堂講授為主，學(xué)生只能從教師的講解中獲得基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生只是強(qiáng)化了概念和科學(xué)常識(shí)的認(rèn)識(shí)，卻無(wú)法將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運(yùn)用，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較弱，不利于開(kāi)發(fā)想象力與創(chuàng)造力。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)掌握情況的具體表現(xiàn)，在當(dāng)前科學(xué)課程教育環(huán)節(jié)中，將項(xiàng)目式教學(xué)作為主要的推廣模式之一，其主要教學(xué)理論是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從單純聽(tīng)從教師的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)完成一些具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生將能夠更加獨(dú)立自主地掌握科學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我實(shí)踐強(qiáng)化個(gè)人實(shí)踐技能，對(duì)科學(xué)知識(shí)擁有獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，從而應(yīng)用于自己的實(shí)際生活中。因此，項(xiàng)目式教學(xué)十分符合科學(xué)課程教育的特點(diǎn)，是提高教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中廣泛推廣應(yīng)用。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)法展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)

項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入實(shí)踐，小學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，如果完全依靠學(xué)生個(gè)人能力來(lái)展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)自完成項(xiàng)目活動(dòng)難度較高，也會(huì)在一定程度上降低學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。為了提高教學(xué)有效性，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，將科學(xué)知識(shí)劃分為不同的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既滿足了學(xué)生的自主能動(dòng)性，又可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)的討論，真正讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，在小組內(nèi)部相互合作、相互探究、共同成長(zhǎng)。

例如，《帶電的報(bào)紙》一課的教學(xué)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解靜電現(xiàn)象以及摩擦起電。此時(shí)教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組為單位來(lái)進(jìn)行游戲比賽，讓學(xué)生在不使用膠水的情況下利用摩擦起電的原理，將報(bào)紙貼在墻上，看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)貼的報(bào)紙更多。不使用膠水就能夠貼報(bào)紙，這樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不符，因而可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)教學(xué)游戲，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證真的可以利用摩擦起電的方式來(lái)粘貼報(bào)紙。學(xué)生在完成游戲比賽后，將會(huì)對(duì)游戲原理產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，那么此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去探究其中所包含的科學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)自主實(shí)踐，所以會(huì)產(chǎn)生屬于自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，對(duì)于知識(shí)的理解將會(huì)更加深入明晰，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生在實(shí)際生活中自主探索研究

科學(xué)課程中的教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，大多是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的自然現(xiàn)象。因此，教師就應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)科學(xué)知識(shí)加以驗(yàn)證和觀察，從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解科學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。

以《巖石會(huì)改變模樣嗎？》的教學(xué)為例，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解到自然環(huán)境中巖石的不同形象以及巖石變化模樣的主要原因。教師在課堂教學(xué)之前就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中以小組為單位，盡可能地搜集在日常生活中能夠看到的不同形狀的巖石，并且拍成照片。讓學(xué)生去總結(jié)歸納巖石的種類(lèi)和特點(diǎn)。這樣，學(xué)生會(huì)把巖石的特征與個(gè)人實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。對(duì)巖石外貌形態(tài)的解讀，將會(huì)產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解。隨后，教師再結(jié)合每一個(gè)學(xué)習(xí)小組所收集的巖石照片，進(jìn)行總結(jié)分析，再將專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣，學(xué)生將會(huì)對(duì)巖石的種類(lèi)和產(chǎn)生的過(guò)程擁有更加詳細(xì)的了解。

四、多元化評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

多元化評(píng)價(jià)培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要教師加以引導(dǎo)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到個(gè)人在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組內(nèi)部自我評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生與學(xué)生之間交往密切，因此學(xué)生之間對(duì)于他人的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加全面透徹，有助于學(xué)生克服個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的小缺陷。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的相互評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行總結(jié)分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)思路入手，幫助學(xué)生反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，這樣才能真正讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)漏洞，從而再進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。最后，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生能夠從所學(xué)到的理論知識(shí)出發(fā)，對(duì)更高層次的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，從而保持學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。

在科學(xué)課教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法，是當(dāng)前科學(xué)教育事業(yè)改革發(fā)展的主要趨勢(shì)。教師應(yīng)靈活應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建完善的自主學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展高效的科學(xué)課堂教學(xué)，促使學(xué)生在合作互動(dòng)中，不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。