王月婷

STEM教育理念一經(jīng)推出，就在世界范圍的教育領(lǐng)域中掀起了軒然大波。與傳統(tǒng)的教育理念不同，STEM教育理念更重視教育過(guò)程的綜合意義與價(jià)值，這一點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科高度契合，因?yàn)榭茖W(xué)也是一門(mén)以綜合性為特點(diǎn)的自然學(xué)科。在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中引進(jìn)STEM教育理念，并以此構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)課堂，對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)將起到十分重要的促進(jìn)作用。

一、積極引導(dǎo)，開(kāi)展分層教學(xué)

STEM教育理念更注重學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，故而以STEM為構(gòu)建基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，更注重學(xué)生對(duì)多種學(xué)科的認(rèn)知融合。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)思考如何在優(yōu)化意識(shí)的指導(dǎo)下對(duì)常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行整合與優(yōu)化，以此不斷提升教學(xué)工作的針對(duì)性。每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們之間具有很大的差異性，而這種差異使得學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知有著不同的特點(diǎn)。老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體中客觀存在的差異性，并據(jù)此開(kāi)展分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以教科版四年級(jí)《天氣》的教學(xué)為例。有些學(xué)生性格外向，喜歡探索、研究，在課堂上發(fā)言踴躍，對(duì)自然界中出現(xiàn)的各種天氣現(xiàn)象都有自己的看法與認(rèn)知。對(duì)此類學(xué)生，老師可以讓其通過(guò)日常觀察與總結(jié)，對(duì)構(gòu)成天氣的四要素進(jìn)行觀測(cè)，如讓他們對(duì)云量、雨量以及風(fēng)向、氣溫等都進(jìn)行觀測(cè)。而觀測(cè)的結(jié)果正確與否并不重要，主要是讓學(xué)生通過(guò)自我觀測(cè)充分運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)技能，思考如何將知識(shí)加以融合與靈活應(yīng)用，加深其對(duì)科學(xué)的理解，增進(jìn)他們的科學(xué)探究能力。而對(duì)探索能力較弱、不太喜歡對(duì)大自然主動(dòng)進(jìn)行探索的學(xué)生，老師則可以要求他們按照教學(xué)內(nèi)容，收集關(guān)于天氣的課外知識(shí)，提升這部分學(xué)生觀測(cè)天氣的興趣，用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)他們主動(dòng)觀測(cè)大自然。

總之，STEM教育理念注重讓學(xué)生主動(dòng)地探索、研究以及觀察身邊事物，調(diào)動(dòng)一切自己可以調(diào)動(dòng)的資源與力量，盡力尋找解決問(wèn)題的答案。對(duì)能力不同、思維習(xí)慣不同的學(xué)生群體，也不提倡對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一管理。唯有分層教育，才能真正滿足學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)需求，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

二、整合資源，打造高效課堂

小學(xué)科學(xué)學(xué)科本身就具備很強(qiáng)的綜合性，其課程內(nèi)容與自然科學(xué)、技能技巧、應(yīng)用工具、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等都有著十分緊密的聯(lián)系。因此，老師在利用STEM教育理念打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂時(shí)，要從學(xué)生群體的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，從課堂內(nèi)延伸到生活中，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑ふ艺n堂知識(shí)，幫助學(xué)生深刻、充分、全面地理解課堂知識(shí)。

例如，在教科版四年級(jí)課程《聲音》的教學(xué)中，老師可以在課堂上準(zhǔn)備大小不一、材質(zhì)相同的7個(gè)玻璃杯，并用一根小棍子從高到矮依次敲擊玻璃杯口，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)擊打后的聲音。然后用多媒體設(shè)備播放世界各地藝術(shù)家利用簡(jiǎn)陋工具或日常器皿打擊而成的音樂(lè)。讓學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，明白不管是何種工具發(fā)出的聲音，在藝術(shù)的加持下都有可能成為美妙、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。利用這種情境化的創(chuàng)設(shè)，將科學(xué)與藝術(shù)知識(shí)整合優(yōu)化，借此激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)探索聲音的奧秘。而有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力較強(qiáng)，他們對(duì)生活中的聲音進(jìn)行觀察后，在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為聲音不僅可以對(duì)人的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)影響，當(dāng)音量足夠大的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)震動(dòng)，而這些震動(dòng)將直接影響到物體的狀態(tài)。例如在大音量立體式音響上方放上一些細(xì)碎的紙屑，這些紙屑會(huì)隨著聲音節(jié)奏的搏動(dòng)而不停地上下左右抖動(dòng)，將聲音調(diào)小或者直接關(guān)閉音響，這些小紙屑又完全靜止了。這說(shuō)明聲音確實(shí)具備了力量，而這股力量又與音量的大小、強(qiáng)弱明顯有關(guān)。

除此之外，老師還要多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，相互交換學(xué)習(xí)心得，以此不斷活躍課堂氣氛，構(gòu)建高效課堂。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生積極性

為了充分發(fā)揮STEM在科學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)，打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，老師還要重視對(duì)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生都可以全情參與教學(xué)活動(dòng)，并以此構(gòu)建學(xué)生群體的認(rèn)知，促使他們實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步與發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，總有老師過(guò)于依賴課本，漠視課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。然而科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同，就是其具備極強(qiáng)的實(shí)踐性，如果學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)踐，無(wú)法從課堂訓(xùn)練中入手學(xué)習(xí)，又如何提升自己的學(xué)習(xí)能力呢？

例如，在二年級(jí)科學(xué)課程《土壤——?jiǎng)又参锏臉?lè)園》的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生群體準(zhǔn)備各種不同的土壤如沙質(zhì)土、黏質(zhì)土以及壤土等，并利用多媒體播放花朵、昆蟲(chóng)是如何利用土壤生活、繁衍的。還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課外作業(yè)，讓他們觀察小區(qū)里、花園中的土壤，以及依附這些土壤生長(zhǎng)的植物、動(dòng)物都有什么。當(dāng)然，為了提升課堂學(xué)習(xí)效率，還是應(yīng)當(dāng)在課堂中展開(kāi)相應(yīng)的研究與討論活動(dòng)。例如可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組派出一個(gè)代表，說(shuō)出本組同學(xué)對(duì)土壤的認(rèn)知，然后大家一起討論、研究，分析這個(gè)觀點(diǎn)是否正確。比如有學(xué)生提出：“沙漠中的土壤幾乎不含水，所以綠色植物很少?！睂?duì)此觀點(diǎn)，全班同學(xué)都可以展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論，最終再由老師給出正確答案。這樣，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還鼓勵(lì)他們多參與、多交流，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。