程 熠

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院,重慶 400000）

“環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)”，其通過設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的教學(xué)以塑造出具備設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)的應(yīng)用性專門人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)主要以課程為實(shí)施媒介，課程是實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要途徑，換言之，不論是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)以及人才培養(yǎng)等方面均是以課程為核心的。其課程的基本架構(gòu)以理論性課程和實(shí)踐性課程為主，理論性課程重在專業(yè)知識理論的教學(xué)，主要指向課堂性與知識性，承擔(dān)著培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)、審美修養(yǎng)等理論教學(xué)的任務(wù)，而實(shí)踐性課程則更側(cè)重于專業(yè)實(shí)地操作、實(shí)習(xí)鍛煉和實(shí)踐應(yīng)用的課程維度，主要指向課外性和動手性，承擔(dān)著培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)技能、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)踐性課程相較于理論性課程在教學(xué)效果的反饋上更為突出，實(shí)踐性課程在一定程度上符合了環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的內(nèi)在屬性，也遵循了應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的顯性邏輯，特別是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程，其對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的應(yīng)用性、實(shí)踐性和技能性塑造十分明顯，其獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程包括《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練》《專業(yè)采風(fēng)》《專業(yè)實(shí)習(xí)》《專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)⑴(選修)》《專業(yè)見習(xí)》《專業(yè)年度展覽(選修)》《專業(yè)考察（選修）》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（選修）》《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）》等課程，故而實(shí)踐性課程中的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)。

在當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系過于均衡且理論性重于實(shí)踐性的現(xiàn)狀下，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)良莠不齊，社會對應(yīng)用型人才的需求得不到滿足，從而導(dǎo)致大部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，這是由實(shí)踐性課程不突出、脫離市場而引發(fā)的人才培養(yǎng)難題。要解決這一難題，必須從高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革方面入手，“在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，使獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程成為改革的重點(diǎn)。因此文章在基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀、實(shí)踐性課程現(xiàn)狀的綜合分析下，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程的改革舉措進(jìn)行了多方位思考，并提出五個(gè)方面的課程改革路徑。

一、建立具備社會學(xué)向度的評價(jià)體系

高校要區(qū)別于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，不光輸出應(yīng)用型人才，更要承擔(dān)更多的社會責(zé)任。一方面為未來可能的人才需求做一些前期的鋪墊準(zhǔn)備工作，另一方面在對市場的前瞻分析上，反過來引領(lǐng)市場的需求。通過對市場未來新的發(fā)展方向進(jìn)行科學(xué)的預(yù)判，確定可能會出現(xiàn)的市場熱點(diǎn)，提前做好準(zhǔn)備，當(dāng)社會需要時(shí)，可以馬上輸出人才。技術(shù)上通過一些行業(yè)網(wǎng)站，專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)，通過問卷調(diào)查和大數(shù)據(jù)分析，確定用人企業(yè)的實(shí)際需求。基于用人企業(yè)的實(shí)際需求和對市場的前瞻性分析，建立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程中教與學(xué)之間的關(guān)鍵評價(jià)指標(biāo)，此類指標(biāo)參照企業(yè)的KPI考評機(jī)制，并賦予數(shù)量化和專業(yè)化。

建立與企業(yè)崗位匹配的學(xué)生實(shí)踐能力模型，同時(shí)對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評估，進(jìn)而幫助學(xué)生選擇實(shí)訓(xùn)的專業(yè)方向。大多企業(yè)都有一個(gè)員工的能力模型，這個(gè)模型是與工作崗位職能匹配的，這個(gè)能力模型的建立與員工的培訓(xùn)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。從整個(gè)社會來看，會有極大的社會成本，對于企業(yè)來說，卻是不得不進(jìn)行的一項(xiàng)工作，其實(shí)這個(gè)工作，可以提前到學(xué)生在校期間完成。通過學(xué)生實(shí)踐能力模型的數(shù)據(jù)分析，高?？梢越⑴c企業(yè)匹配的學(xué)生實(shí)踐能力模型，同時(shí)根據(jù)能力模型設(shè)置相應(yīng)的課程體系，對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，保證學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用能力能夠基本勝任崗位職責(zé)。參考一些專業(yè)機(jī)構(gòu)（包括歐盟的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)），學(xué)生的應(yīng)用能力培訓(xùn)前，會有一個(gè)專業(yè)的評估工具，幫助學(xué)生了解自己的能力傾向，可以更加專業(yè)的選擇適合自己的應(yīng)用方向。這是以建立具備社會學(xué)向度的評價(jià)體系來推進(jìn)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程的改革。

二、增強(qiáng)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校內(nèi)社會和外社會的協(xié)同互動

一方面，對現(xiàn)有學(xué)校內(nèi)社會（體制內(nèi)）教師在實(shí)踐教學(xué)課程中的長效培訓(xùn)體系進(jìn)行建立與實(shí)施。地方本科高校“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)型必然對原有“體制內(nèi)”的教師在思想上和工作方法上產(chǎn)生巨大的沖擊，所以培訓(xùn)體系的建立將十分必要。培訓(xùn)體系的建立將幫助專業(yè)教師統(tǒng)一思想，同時(shí)源源不斷地更新和提供一些必要的教學(xué)手段和方法，從而幫助專業(yè)教師高質(zhì)量地完成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)工作。對于現(xiàn)有“體制內(nèi)”教師的長效培訓(xùn)，也可實(shí)施校地合作與校企合作計(jì)劃。同時(shí)，通過全面深化校地合作、校企合作培訓(xùn)體系建設(shè)，把學(xué)校外社會優(yōu)秀的、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)行之有效的帶入教師培訓(xùn)課堂，從而提高實(shí)踐教師的課程教學(xué)水平。

另一方面，著力推進(jìn)與實(shí)施學(xué)校外社會（體制外）“匠人”走進(jìn)實(shí)踐課堂的創(chuàng)新計(jì)劃。地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的學(xué)術(shù)特長大多是上層藝術(shù)上的深耕，缺少底層技術(shù)上的探討和實(shí)踐，因此在實(shí)踐教學(xué)課堂上引入外部各項(xiàng)專業(yè)“匠人”講師顯得尤為重要。各類“匠人”具備環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能實(shí)踐的不同方向，如泥水工、木工、水電工、裝飾裝修工等進(jìn)入課堂后，將使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程不再流于書本形式，而是兼具實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性的教授和示范。專業(yè)課堂內(nèi)外通過引導(dǎo)學(xué)生動手制作和體驗(yàn)的形式，使課堂富有趣味性和參與性，學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)工作室也將得到充分利用。學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中，使得自主學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面得到了極大的激發(fā)，從而煥發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，為學(xué)生在校期間的“匠人精神”培養(yǎng)助力，推動“匠人精神”融入高校的課堂中，使獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程注入新的活力。

當(dāng)然，外部專業(yè)“匠人”講師的引入標(biāo)準(zhǔn)及考核制度和薪資設(shè)計(jì)等諸多方面都存在問題，還需要對現(xiàn)有一些規(guī)定進(jìn)行突破，進(jìn)行合理的變化，才能適應(yīng)新的用人機(jī)制。

三、整合《裝飾材料與構(gòu)造》課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程

《裝飾材料與構(gòu)造》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾材料和裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)的技能性理論課程。其功能在于讓學(xué)生能掌握常用建筑裝飾材料的品種、性能以及價(jià)格，掌握建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)原理，正確領(lǐng)會裝飾設(shè)計(jì)方案的意圖，靈活運(yùn)用裝飾材料進(jìn)行合理可行的裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為將來成為一名“應(yīng)用型”設(shè)計(jì)人才打下必備的專業(yè)基礎(chǔ)。

《裝飾材料與構(gòu)造》的課程教學(xué)使學(xué)生具備一定的裝飾材料與構(gòu)造設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程可以將學(xué)生所習(xí)的裝飾材料與構(gòu)造設(shè)計(jì)技能性理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的實(shí)驗(yàn)與嘗試，從而在理論結(jié)合實(shí)踐的課程實(shí)施方略下增進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程可以依托于《裝飾材料與構(gòu)造》課程來整合實(shí)施。環(huán)境設(shè)計(jì)的應(yīng)用除了需要藝術(shù)理論和設(shè)計(jì)方法外，還特別需要重視學(xué)生對于裝飾材料的深入了解，以及對材料本身的構(gòu)造和材料施工構(gòu)造的實(shí)踐體驗(yàn)?！堆b飾材料與構(gòu)造》課程在設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐中起到了很好地銜接作用，也助推了設(shè)計(jì)的更好發(fā)展。整合《裝飾材料與構(gòu)造》課程進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，是推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革有益的路徑和方法，甚至可以說理論課程助力實(shí)踐教學(xué)課程的改革是該項(xiàng)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

四、建立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地對接行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上不同層次實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)包括：各類建材生產(chǎn)實(shí)踐基地、項(xiàng)目施工現(xiàn)場體驗(yàn)基地、家具公司實(shí)踐基地、燈具公司實(shí)踐基地、設(shè)計(jì)公司實(shí)踐基地等。這里我們提出的全產(chǎn)業(yè)鏈上的實(shí)踐基地建設(shè)，是基于過去許多高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)上只重視設(shè)計(jì)公司實(shí)踐基地，而忽略了全行業(yè)的存在。以前這種單一的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏全面性，無法滿足對學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐全方位的體驗(yàn)和提高。全產(chǎn)業(yè)鏈上的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建立，使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)在實(shí)踐上與專業(yè)、行業(yè)、市場及社會相關(guān)聯(lián)，一方面能塑造學(xué)生較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，一方面也能增進(jìn)學(xué)生對于行業(yè)的認(rèn)知以及市場的了解?！皩?shí)踐條件建設(shè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)”，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革的路徑之一就是進(jìn)行課程的實(shí)踐條件建設(shè)，即建立起環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地對接行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同模式，其將有效地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，也將反過來積極地影響行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上各類公司的發(fā)展。

五、建立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的跟蹤機(jī)制

在所有的“應(yīng)用型”人才培訓(xùn)體系內(nèi)，必然存在一個(gè)縱向上的跟蹤機(jī)制。跟蹤機(jī)制的建立，可確保在每一時(shí)間的鏈條節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生能通過課程實(shí)踐達(dá)到某一能力狀態(tài)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上，跟蹤機(jī)制所追蹤的學(xué)生能力狀態(tài)，是實(shí)踐性的設(shè)計(jì)能力狀態(tài)。這也是實(shí)踐性設(shè)計(jì)人才所必需的?！皯?yīng)用型”人才培訓(xùn)體系能否脫離表面上的機(jī)械實(shí)踐活動，去為教育百年大計(jì)做實(shí)在工作，為社會輸出高質(zhì)量應(yīng)用人才，長期的追蹤機(jī)制將變得十分必要。而追蹤機(jī)制要伴隨新的培訓(xùn)體系同時(shí)建立，如果學(xué)生在一年內(nèi)達(dá)不到預(yù)期的應(yīng)用能力的狀態(tài)，可以重新進(jìn)行相關(guān)的干預(yù)性培訓(xùn)，確保職業(yè)發(fā)展縱向上，能達(dá)到最終目標(biāo)。

六、結(jié)語

獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，其課程的教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性和技能性的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐性課程脫離市場，缺乏實(shí)踐等現(xiàn)狀下，以“建立具備社會學(xué)向度的評價(jià)體系”“增強(qiáng)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校內(nèi)社會和外社會的協(xié)同互動”“整合《裝飾材料與構(gòu)造》課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程”“建立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地對接行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同模式”“建立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的跟蹤機(jī)制”等五個(gè)方面的課程改革舉措來健全獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程體系，在一定程度上將完善與豐富其課程內(nèi)容，從而推動環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一流課程的建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐性課程的有效開展，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，使之建設(shè)成為一流專業(yè)，進(jìn)而為社會建設(shè)不斷培養(yǎng)出既具備設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)，又具備設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型環(huán)境設(shè)計(jì)專門人才。