摘要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要始終站在學(xué)生的角度，以學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)及提升為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析和解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其中數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練活動(dòng)的開展非常有必要，這一點(diǎn)有助于學(xué)生在分析和解決問題時(shí)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，在解決各種習(xí)題時(shí)會(huì)遇到許多的問題及矛盾，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想，這一點(diǎn)要求教師重新調(diào)整教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)問題;解決能力;提升策略

引言

在新課改的大背景下，教法、教材以及教學(xué)理念都產(chǎn)生了明顯的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)非常關(guān)鍵，教師需要靈活利用豐富多元的教學(xué)方式，關(guān)注對(duì)歷史遺留因素的分析及研究。以學(xué)生為中心，針對(duì)性的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，著眼于學(xué)生的身心特征，關(guān)注對(duì)不同數(shù)學(xué)解決問題的分析及研究，明確與之對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策并實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)以及全面倡導(dǎo)。

一、小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的影響因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)非常有必要，但是有一部分學(xué)生的這一能力不夠理想。學(xué)生比較粗心，對(duì)題目的理解還不夠全面，沒有找到適合自己的問題解決思路及方向，對(duì)問題的分析還不夠深入，因此，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)出現(xiàn)了許多的失誤及偏差。學(xué)者在對(duì)這一問題進(jìn)行分析時(shí)明確強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生還沒有樹立良好的問題意識(shí)，教師也沒有綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過于注重對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)理知識(shí)的分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問，學(xué)生只能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單回答。在這樣的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)背景下，學(xué)生不愿意提問，同時(shí)也不敢提問，缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力還不夠重視。沒有利用課外時(shí)間主動(dòng)整合書本中的問題，將這些問題與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)問題的鉆研程度還不夠深入，大部分局限于教材之中提供的案例以及問題。這一點(diǎn)使得學(xué)生出現(xiàn)了思想上的誤區(qū)，往往為了解決問題而學(xué)習(xí)，學(xué)生將個(gè)人的主要精力放在考試成績(jī)的提升上，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用不夠理想。最后，教師的教學(xué)戰(zhàn)略不夠科學(xué)，忽略了對(duì)教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單創(chuàng)新以及有效改造，沒有著眼于不同的數(shù)學(xué)問題解決要求來進(jìn)行分析。忽略了戰(zhàn)略上的有效提煉，往往將趕進(jìn)度以及教學(xué)重難點(diǎn)的分析作為重心，沒有結(jié)合自身所提煉的知識(shí)來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力無從談起。

二、提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的策略

（一）提升學(xué)生解決問題意識(shí)

良好的解決問題意識(shí)有助于逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，教師需要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的解答能力以及自主分析能力，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行深入淺出的判斷。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自自主的進(jìn)行審視，在自主閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的思考，抓住核心關(guān)鍵詞，了解題目的具體內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效作答。在訓(xùn)練學(xué)生問題解決意識(shí)時(shí)，教師可以以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主理解題目的行為習(xí)慣以及綜合素養(yǎng)。在此前提上，教師還需要以題目中的數(shù)量關(guān)系解讀為依據(jù)，讓學(xué)生利用特殊符號(hào)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行審視，結(jié)合題目條件分析自己所需要解決的問題。明確個(gè)人的問題解決思路以及解決方向，對(duì)未知條件以及已知條件進(jìn)行判斷及分析，不斷挖掘個(gè)人的主觀能動(dòng)性，分析問題與條件之間的關(guān)系，對(duì)隱含條件進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷及剖析，進(jìn)而采取靈活多樣的模式高效解決各種問題。

（二）提升學(xué)生解決問題的自主性

學(xué)生的自主參與、自主解答和自主剖析非常關(guān)鍵，教師需要站在學(xué)生的角度，盡量避免對(duì)學(xué)生的偏差判斷。了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，給予學(xué)生精神上的肯定，采取多樣化的教學(xué)方法，針對(duì)性的提升學(xué)生的自主性。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加法》時(shí)，教師需要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效交換，與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。為了順利完成教育教學(xué)任務(wù)，教師需要站在學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)雙向思考和角度互換，只有這樣才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的意識(shí)以及能動(dòng)性，讓學(xué)生找到適合自己的問題解決思路，針對(duì)性的提升個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，意識(shí)到數(shù)學(xué)問題的核心所在，實(shí)現(xiàn)高效作答和舉一反三。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升非常有必要，這一點(diǎn)也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的核心所在，數(shù)學(xué)問題你的邏輯聯(lián)系比較復(fù)雜，不是孤立存在的，教師則需要意識(shí)到這一問題的客觀性。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，為了確保學(xué)生獲得良好的成績(jī)，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的典型問題，關(guān)注與之對(duì)應(yīng)的解決問題思路，讓學(xué)生在生活應(yīng)用的過程中進(jìn)行簡(jiǎn)單描繪，學(xué)會(huì)對(duì)不同的問題進(jìn)行分析及研究。其中生活化元素的融入取得的效果比較顯著，這些都要求教師以綜合素質(zhì)的提升和基礎(chǔ)，確保教育教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中學(xué)生自主解決問題比較復(fù)雜，教師需要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持因材施教的教育原則，關(guān)注對(duì)不同細(xì)節(jié)要素的分析及研究。培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題的才能及意識(shí)，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，簡(jiǎn)單啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、熏陶學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)鎮(zhèn)華靈小學(xué)，廣西 南寧?黃家龍