朱淼 謝偉

[摘 要] 中國(guó)共產(chǎn)黨的百年發(fā)展奮斗史是大學(xué)生思想政治教育的資源寶庫(kù)。將黨史教育融入各專業(yè)課程課堂，全方位、多角度、靈活地開展黨史教育是值得大力推廣的教學(xué)方式。黨史教育與理工課程融合面臨諸多困難，不少教師感到無從下手，教學(xué)意愿不高，但是只要教師在深化黨史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確黨史與理工課程之間的關(guān)聯(lián)，靈活運(yùn)用課程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和場(chǎng)景，積極利用多樣化的教學(xué)方法，就可以使黨史教育與理工課程進(jìn)行高質(zhì)量、有特色的融合。

[關(guān)鍵詞] 黨史教育;理工課程;教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2018年度嶺南師范學(xué)院人才專項(xiàng)（ZL2045）;2020年度嶺南師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“‘大學(xué)物理課程思政探索與實(shí)踐”（2020JG1-19）

[作者簡(jiǎn)介] 朱 淼（1983—），男，安徽蚌埠人，博士，嶺南師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，主要從事物理及材料科學(xué)相關(guān)研究;謝 偉（1984—），男，安徽合肥人，博士，嶺南師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事納米材料與器件研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）33-0009-04? ? [收稿日期] 2021-04-23

一、引言

以史為鏡，可以知興衰;以人為鏡，可以知得失。中國(guó)共產(chǎn)黨人砥礪奮斗百余載，成就了當(dāng)今國(guó)興民強(qiáng)的中華人民共和國(guó)。我國(guó)現(xiàn)在正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，國(guó)內(nèi)外環(huán)境十分復(fù)雜。學(xué)生作為我國(guó)共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人，只有學(xué)史明理，才能不忘初心，在百年未有之大變局中為中國(guó)的發(fā)展掌舵護(hù)航。中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來，涌現(xiàn)出一大批為祖國(guó)科學(xué)技術(shù)和人民生活鞠躬盡瘁、奉獻(xiàn)終生的共產(chǎn)黨員楷模。他們當(dāng)中既有在某一科學(xué)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的專家學(xué)者，又有在平凡崗位上兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的勞模工匠，還有致力于將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并取得卓越成就的企業(yè)家。這些都是我們教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中展現(xiàn)給學(xué)生的重要教學(xué)內(nèi)容。

然而，在現(xiàn)階段理工課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，黨史教育的融合還十分薄弱，甚至絕大部分課程自始至終沒有引入一點(diǎn)黨史教育。黨史教育在當(dāng)前高校的教學(xué)實(shí)踐中普遍依靠公共政治課程開展，與理工課程教學(xué)分家的現(xiàn)象存在已久。

二、黨史教育融入理工課程教學(xué)的困境分析

當(dāng)前黨史教育與理工課堂教學(xué)融合度低的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）教師對(duì)理工課程融入黨史教育的意愿不高

我國(guó)中學(xué)教育長(zhǎng)期以來存在的文理分科教學(xué)機(jī)制，在一定程度上造成了理工教師對(duì)文史類教學(xué)內(nèi)容具有天然的隔閡感。不少教師在潛意識(shí)中認(rèn)為黨史教育就是思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該出現(xiàn)在理工課程的課堂之上。任課教師作為理工學(xué)科的從業(yè)者，不必跨界涉足文史類學(xué)科為學(xué)生講授黨史知識(shí)，也沒有將黨史教育融入理工課程教學(xué)內(nèi)容的意愿。檢索網(wǎng)絡(luò)上已公開的各大高校中的多門理工課程的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，鮮有教師將黨史教育寫入相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃當(dāng)中。

（二）理工課程的知識(shí)體系本身不包含黨史教育的內(nèi)容

理工課程具有相對(duì)封閉的知識(shí)體系和學(xué)科外延。一般來說，理工課程知識(shí)間的交叉僅限于理工課程范疇之內(nèi)，其知識(shí)體系本身并不依賴于黨史知識(shí)的存在，這就意味著，黨史教育不是理工課程知識(shí)體系的必需品，講或不講都不影響理工課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。這就進(jìn)一步造成了廣大教師認(rèn)為黨史教育是與理工課程無關(guān)的內(nèi)容，想不到也不愿意占用理工課程的課堂時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行黨史教育。

（三）教師對(duì)黨史教育和理工課程教學(xué)融合無從下手

在中央全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)、深入推進(jìn)黨的建設(shè)的大背景下，有不少高校教師，特別是黨員教師，希望能在自己的課堂中融入黨史教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和黨史觀。但是，在實(shí)踐過程當(dāng)中卻發(fā)現(xiàn)將二者融合并非易事，史政內(nèi)容與數(shù)理內(nèi)容相差太大。如果在課堂中強(qiáng)行引入，會(huì)顯得十分突兀，不但起不到良好的宣教效果，還會(huì)破壞原有的課程教學(xué)體系。這也是目前困擾黨史教育與理工課程融合的關(guān)鍵問題所在。

（四）黨史教育形式單一，流于表面，教學(xué)效果欠佳

在已經(jīng)嘗試將黨史教育與理工課程教學(xué)進(jìn)行融合的課堂中，現(xiàn)階段還普遍存在黨史教育形式化、方式單一化的問題。相當(dāng)一部分理工課程中的黨史教育僅安排在緒論當(dāng)中做輕描淡寫的介紹，教學(xué)形式單一且主要依靠課堂講授，學(xué)生在黨史教育過程中缺乏代入感，難以在教育過程中引起學(xué)生思想上的共鳴。

三、提高黨史教育與大學(xué)理工課程融合的思路與建議

黨史教育看似與理工課程融合存在諸多困難，但是只要明確二者在對(duì)人的培養(yǎng)上的共同價(jià)值就不難發(fā)現(xiàn)，黨史教育與理工課程教學(xué)是完全可以融會(huì)貫通、相輔相成的。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)黨史教育與理工課程的教學(xué)融合進(jìn)行了積極探索，并針對(duì)上述問題形成了一些有效的解決辦法。

（一）解放思想，突破局限，促進(jìn)教師的黨史教學(xué)意愿

理工課程教師不能簡(jiǎn)單地按照文理分科的觀念把黨史教育與理工課程教學(xué)對(duì)立起來。中國(guó)共產(chǎn)黨史不僅僅是一部社會(huì)發(fā)展史，也是一部科學(xué)技術(shù)史。通過將黨史和理工知識(shí)的融合，可以拉近黨史與理工科學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史和相關(guān)理工知識(shí)的興趣和熱情，有助于對(duì)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，是值得大力提倡和廣泛開展的教學(xué)活動(dòng)。

為了提高教師黨史教學(xué)的積極性，黨支部開展黨史學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)特別注重黨史與專業(yè)之間的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以發(fā)掘一些與專業(yè)相關(guān)的歷史和人物典型，以此為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)黨史學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的融合。以材料學(xué)為例，全國(guó)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員師昌緒同志的生平和事跡深深地感染過很多材料人。1950年朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，美國(guó)政府明令禁止35位在美學(xué)習(xí)的留學(xué)生回國(guó)，師昌緒便是其中之一。巧合的是，71年后中美拉開了高科技角逐的大幕，美國(guó)政府又一次對(duì)在美華人學(xué)者嚴(yán)加管控。我們重溫師昌緒同志回國(guó)報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定信念，怎能不激起我國(guó)的年輕學(xué)者傳承先生信念的斗志和學(xué)習(xí)熱情？當(dāng)我們?cè)谡n堂上講授枯燥的理論知識(shí)時(shí)，它們就會(huì)像突然有了靈魂一樣，每個(gè)字都在激勵(lì)著我們不忘初心，為國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而努力工作和學(xué)習(xí)。