王勇

“三線五步”教學(xué)模式以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為宗旨，以核心問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，以問(wèn)題線、研學(xué)線、發(fā)展線貫穿教學(xué)的始終，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)基本步驟，即“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“研究讓學(xué)”“應(yīng)用活學(xué)”“評(píng)價(jià)促學(xué)”“拓展延學(xué)”。“三線五步”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性，較好地解決了“如何教”與“如何學(xué)”的問(wèn)題。筆者結(jié)合“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，談一談“三線五步”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 設(shè)境誘思，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

疑問(wèn)是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生缺乏思考的空間，只能被動(dòng)等待教師的“灌輸”，這樣的學(xué)習(xí)注定是低效的。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是“三線五步”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。問(wèn)題是激活學(xué)生思維的鑰匙，將問(wèn)題融入具體的情境中，有助于幫助學(xué)生思考。因此，筆者采取了“設(shè)境誘思”法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入學(xué)習(xí)主題，開(kāi)啟探究之旅。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者改編了“小猴分桃”的故事，將問(wèn)題融入有趣的故事情境，引出“怎樣分”的問(wèn)題，起到了較好的“激趣誘思”效果。

二、 實(shí)踐體驗(yàn)，研究讓學(xué)

“研究讓學(xué)”是“三線五步”教學(xué)模式的第二步，即讓學(xué)生自主研學(xué)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)階段?；顒?dòng)是研學(xué)的載體，實(shí)踐是研學(xué)的方法。在該環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓出教學(xué)時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流、分享，實(shí)現(xiàn)概念的有效建構(gòu)。

研學(xué)活動(dòng)重實(shí)踐、重體悟。在研學(xué)過(guò)程中，教師要促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要注意喚醒和啟發(fā)，幫助學(xué)生理解概念。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，筆者導(dǎo)入問(wèn)題之后，就把問(wèn)題的解決交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探尋解決問(wèn)題的方法。筆者給學(xué)生提供了學(xué)具，讓學(xué)生分一分、折一折，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐后，找到了問(wèn)題的答案，即“平均分”“用分?jǐn)?shù)表示”。在探究的過(guò)程中，筆者做到了及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生圓滿完成了研學(xué)任務(wù)。

三、 豐富練習(xí)，應(yīng)用活學(xué)

“學(xué)以致用，用以促學(xué)”，學(xué)習(xí)和應(yīng)用是相輔相成的?！皯?yīng)用活學(xué)”是“三線五步”教學(xué)模式的第三步，即學(xué)生通過(guò)自主研學(xué)，理解數(shù)學(xué)概念之后，教師要組織學(xué)生在新情境中應(yīng)用模型，解決各種實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力。該環(huán)節(jié)以練習(xí)為主，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以幫助學(xué)生消化、鞏固新知識(shí)。在教學(xué)中，教師既要優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，又要豐富練習(xí)形式，做到兼顧基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一組練習(xí)，其中包括看圖寫分?jǐn)?shù)、根據(jù)分?jǐn)?shù)涂色等。這種形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、 梳理反思，評(píng)價(jià)促學(xué)

反思是學(xué)習(xí)的重要方法?！霸u(píng)價(jià)促學(xué)”是“三線五步”教學(xué)模式的第四步，即教師在最后組織學(xué)生梳理、反思，此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，并做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到多維度、多元化。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在反饋練習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生回想整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們深刻反思、總結(jié)。筆者還組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

五、 催生新疑，拓展延學(xué)

“拓展延學(xué)”是“三線五步”教學(xué)模式的最后一環(huán)，課堂拓展和延伸會(huì)催生出新的疑問(wèn)，生成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在評(píng)價(jià)、總結(jié)后，利用課件給學(xué)生展示了“巧克力”“法國(guó)國(guó)旗”等圖畫，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)里面蘊(yùn)含的分?jǐn)?shù)知識(shí)。學(xué)生由此明白，原來(lái)分?jǐn)?shù)就在日常生活中。筆者趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪袑ふ腋嗟姆謹(jǐn)?shù)，與大家一起分享?！薄巴卣寡訉W(xué)”將課堂教學(xué)延伸至課外，幫助學(xué)生開(kāi)啟了新的學(xué)習(xí)之旅，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。如果說(shuō)，“梳理反思”是一段學(xué)習(xí)的結(jié)束，那么“催生新疑”則意味著新一輪學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

總之，“三線五步”教學(xué)模式革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣南湖小學(xué)）