馬建燕

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容的編排上注重實(shí)效性，在閱讀策略方面有明顯的指導(dǎo)性作用。為了全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，讓課堂成為提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地，切實(shí)提高學(xué)生的語用能力。《搭船的鳥》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的課文，筆者以該課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瘟⒆愫诵乃仞B(yǎng)，夯實(shí)語用訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一、緊扣單元目標(biāo)

《搭船的鳥》是習(xí)作單元的課文，其圍繞“留心觀察”這一主題展開。教師要通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣留心觀察周圍的事物，并學(xué)會(huì)用文字把自己的觀察所得表達(dá)出來。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)抓住單元教學(xué)目標(biāo)，面向單元整體落實(shí)寫作訓(xùn)練。在課堂伊始，教師可以以問題統(tǒng)領(lǐng)全文：“作者去外祖父家的路上，觀察了哪些事物呢？你是從哪里看出來的？”帶著這一問題，學(xué)生細(xì)讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在觀察周圍事物時(shí)內(nèi)心的想法，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：在觀察時(shí)，只有注意聽、留心看、仔細(xì)想，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)及變化。這樣的教學(xué)緊扣單元目標(biāo)，既有大局觀，又有細(xì)節(jié)，習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)明晰，取得了良好的教學(xué)效果。

二、激活教材資源

（一）巧用教材中的“顯性資源”

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有較多教學(xué)資源，如單元導(dǎo)讀、插圖、課后習(xí)題及語文園地的復(fù)習(xí)題等，如果能將這些資源充分融入教學(xué)中，就會(huì)使得課堂教學(xué)更加高效。例如，教師可以先出示課文片段，接著讓學(xué)生朗讀，促使學(xué)生感受翠鳥美麗的顏色;接著，教師可以出示翠鳥的輪廓圖，讓學(xué)生根據(jù)文字描述進(jìn)行涂色。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合了教材的文本及插圖，訓(xùn)練了學(xué)生品讀文字、提取文本信息的能力。

（二）挖掘教材中的“隱性資源”

教材是重要的課程資源，教師需要具備一定的文本敏銳度，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些資源進(jìn)行詞串整合，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，重組教材內(nèi)容。例如，在《搭船的鳥》一課中，為了帶領(lǐng)學(xué)生感受雨天船上的情境，教師可以進(jìn)行詞串整合，將“船篷”“船艙”“櫓”及“蓑衣”單獨(dú)拎出來。詞串整合的方式一般在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用得較多，教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，開展有針對(duì)性的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在誦讀、寫作等過程中形成對(duì)課文的整體認(rèn)知，從而達(dá)到全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)中運(yùn)用得較多，例如，在《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，再講故事。挖掘、梳理、呈現(xiàn)教材中的這些資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、對(duì)比“微課”片段

“微課”是當(dāng)前流行的一種授課形式，它可以作為課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，具有簡(jiǎn)短、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的喜愛。同時(shí)，“微課”又與多媒體技術(shù)相結(jié)合，逐漸成為“第二課堂”。就《搭船的鳥》一課而言，該課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)翠鳥，品讀翠鳥的外形描寫和捕魚的動(dòng)作描寫，學(xué)會(huì)如何觀察事物及細(xì)致描述事物的特征。其中，因?yàn)閷W(xué)生沒見過翠鳥捕魚的場(chǎng)景，所以翠鳥捕魚動(dòng)作的描寫對(duì)學(xué)生來說有一定的理解難度。此時(shí)教師可以插入一段“微課”，將翠鳥捕魚的動(dòng)態(tài)畫面引入課堂，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感受翠鳥捕魚時(shí)的敏捷、嫻熟。

為了使“微課”取得最佳的效果，教師可以播放兩次視頻，即以正常速度播放第一遍，再慢速播放第二遍，從而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)細(xì)節(jié)描寫中的動(dòng)詞。通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)懂得留心觀察，領(lǐng)悟各種有效的習(xí)作方法，這樣既可以提高學(xué)生的觀察能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、拓展教學(xué)空間

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，建立課本與課外讀物之間、語文與其他學(xué)科之間、課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。在教學(xué)《搭船的鳥》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，模仿課文的寫作方式，對(duì)身邊的小動(dòng)物進(jìn)行描寫。這樣的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生明白生活中處處有值得觀察的事物，促使學(xué)生做個(gè)“有心人”，從而使寫作訓(xùn)練變得生動(dòng)、有趣，切實(shí)提高學(xué)生的語用能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）