李慧嫻

要想打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的“窗戶”，教師就要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生處于樂(lè)學(xué)、趣學(xué)的狀態(tài)。課堂教學(xué)內(nèi)容要充滿趣味，難易程度要合理，課堂形式要有創(chuàng)新性，只有這樣，才能促使學(xué)生高效地汲取知識(shí)。筆者在此以《童年的水墨畫(huà)》為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

一、墨畫(huà)入境，新奇制勝，趣中求學(xué)

“新奇”是吸引學(xué)生注意力的一大法寶，如何快速抓住學(xué)生的注意力，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師需要思考的問(wèn)題。

以《童年的水墨畫(huà)》一課的教學(xué)為例，筆者借助水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》導(dǎo)入課題，一下就吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生課堂的專注度。水墨畫(huà)這種繪畫(huà)藝術(shù)是中華文化獨(dú)有的，講究在白紙上作畫(huà)，墨在水的調(diào)配下形成濃淡、深淺、疏密的變化，所畫(huà)的物體在近處比較具體，遠(yuǎn)處只有模糊的輪廓，從而營(yíng)造出特有的韻味。此外，畫(huà)面上有很多留白，給人以遐想的空間。動(dòng)態(tài)的水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生眼前一亮，他們既了解了水墨畫(huà)的特征，又快速進(jìn)入了課堂教學(xué)。何為“墨”呢？沒(méi)有練習(xí)過(guò)毛筆字的學(xué)生也許并不熟悉。此時(shí)，教師可以出示“文房四寶”的圖片，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白。學(xué)生也能在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步了解水墨畫(huà)的獨(dú)特魅力，提升自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、整體感知，梯度教學(xué)，穩(wěn)中求學(xué)

藝術(shù)化的教學(xué)是潤(rùn)物無(wú)聲的。課堂教學(xué)要兼顧所有學(xué)生，這就需要教師由淺入深，有梯度地進(jìn)行教學(xué)，耐得住性子，穩(wěn)得住步子。

以《童年的水墨畫(huà)》一課的教學(xué)為例，在介紹了水墨畫(huà)的特性之后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行整體感知。教師可以要求學(xué)生自由讀三首小詩(shī)，把字音讀正確，把句子讀通順，把暫時(shí)沒(méi)讀懂的句子用波浪線標(biāo)出來(lái)，并讓學(xué)生想一想，三首小詩(shī)分別描寫(xiě)了兒童在溪邊、江上、林中做什么？這種梯度式教學(xué)，能讓學(xué)生拾級(jí)而上，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為輕松地習(xí)得新知。

三、巧用留白，小組合作，境中生花

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，把課堂的時(shí)間與空間還給學(xué)生。留白的藝術(shù)不僅適用于水墨畫(huà)，還適用于課堂。小組合作可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生相攜同行，迸射出思維的火花。

以《童年的水墨畫(huà)》的教學(xué)為例，筆者提出了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①詩(shī)里寫(xiě)了哪些景物？圈畫(huà)出來(lái)。②說(shuō)一說(shuō)你最喜歡詩(shī)句中的哪個(gè)畫(huà)面？在小組內(nèi)交流。③你能讀出詩(shī)的畫(huà)面與韻味嗎？和小組里的同伴比一比。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有相應(yīng)的梯度，能幫助學(xué)生深入理解課文，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、隱性規(guī)律，顯性呈現(xiàn)，抽絲剝繭

課堂思維的解放來(lái)源于言論自由，學(xué)生在課堂中通過(guò)自主表達(dá)收獲的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師的“灌輸式”教學(xué)要多。

以《童年的水墨畫(huà)》一課的教學(xué)為例，教師可以這樣提問(wèn)：“你們最喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)為什么?！睂?duì)于同一句話，不同的人由于閱歷不同，基礎(chǔ)不同，體悟到的自然也不同。課堂言論的自由，讓學(xué)生得以表達(dá)自己的看法，再聽(tīng)一聽(tīng)別人的看法，這種方式可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生受益良多。顯性的表達(dá)往往隱藏著許多學(xué)生自己都未察覺(jué)到的學(xué)習(xí)方法，這些隱性的學(xué)習(xí)方法往往是教師的任務(wù)所在。教師應(yīng)在教學(xué)中“抽絲剝繭”，從顯性的表達(dá)中幫助學(xué)生總結(jié)出隱性的規(guī)律，從而讓學(xué)生舉一反三，加深對(duì)課文的理解。以《童年的水墨畫(huà)》一課的教學(xué)為例，學(xué)生在描述喜歡的句子及其原因時(shí)，在不知不覺(jué)中，便通過(guò)想象畫(huà)面、欣賞插圖、聯(lián)系上下文等多種方法理解了詩(shī)句。筆者只是撥開(kāi)了“云霧”，便讓學(xué)生見(jiàn)到了“青天”，總結(jié)出理解詩(shī)句的好方法，發(fā)散了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅停留在一字、一詞、一句、一篇上，而應(yīng)以“一”帶“多”，輻射出去，以“授人以漁”為教學(xué)宗旨。只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）