朱曉霞

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材最大的創(chuàng)新就是在每個(gè)單元前都有鮮明的語(yǔ)文要素。這些語(yǔ)文要素緊扣學(xué)什么和怎么學(xué)兩個(gè)方面，給出了實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包含了非常豐富的語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以語(yǔ)用教學(xué)的視角，關(guān)注和解讀語(yǔ)文要素并結(jié)合具體的文本，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、把握內(nèi)涵，在落實(shí)語(yǔ)文要素中發(fā)展語(yǔ)言能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用意識(shí)，在常態(tài)性的教學(xué)中，很多教師因?yàn)闊o(wú)法找到適切的教學(xué)抓手，導(dǎo)致語(yǔ)用訓(xùn)練處于無(wú)序、低效的狀態(tài)之中。教師必須立足于統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文要素，把握語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，厘清學(xué)生的現(xiàn)狀與要素目標(biāo)之間的差異，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素就是從閱讀開(kāi)始。安排這一要素的目的就在于：訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟作者的思想感情，并由課文的內(nèi)容展開(kāi)合理化的想象，豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)。以這篇課文中描寫(xiě)草原景色的第一自然段為例，教師將語(yǔ)段的教學(xué)劃分為三個(gè)步驟：第一，感受理解文本的內(nèi)容，體會(huì)草原景色的一碧千里;第二，關(guān)注課文中描寫(xiě)作者內(nèi)心感受的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者形成深入的對(duì)話(huà)，從而在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受作者第一次走進(jìn)草原的豐富情感;第三，以課后思考題為載體，嘗試刪除描寫(xiě)作者內(nèi)心感受的句子，組織學(xué)生在前后對(duì)比中體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙，進(jìn)一步深入感知作者抒發(fā)感受的句子在表達(dá)上所取得的效果。

二、明確要點(diǎn)，在落實(shí)語(yǔ)文要素中內(nèi)化寫(xiě)作方法

語(yǔ)文教學(xué)的核心不僅在于感知作者描寫(xiě)了什么，更要從理性的角度洞察作者是怎么寫(xiě)的。統(tǒng)編版教材中語(yǔ)文要素所設(shè)置的內(nèi)容很多指向于表達(dá)層面。因此，教師就需要立足語(yǔ)文要素所指向的維度，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作方法，洞察作者的寫(xiě)作特色，從而在細(xì)細(xì)的品味中，優(yōu)化寫(xiě)作策略，提升寫(xiě)作能力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《盼》這篇課文為例，作者緊緊圍繞中心，從一個(gè)孩子的視角描寫(xiě)了盼望下雨、下起了雨盼望外出、沒(méi)法出門(mén)又盼望雨停的過(guò)程。整篇文章以“盼”為線(xiàn)索，充分描寫(xiě)了人物的內(nèi)心、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)活動(dòng)，這對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，是一篇非常經(jīng)典的、具有豐富參考價(jià)值的范例文章。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要立足于這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，圍繞文章中心來(lái)表達(dá)，將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置在三個(gè)層面。首先是素材選擇層面，作者所描寫(xiě)的所有素材與內(nèi)容都完全指向于文章表達(dá)的中心，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生梳理、感受素材與中心之間的關(guān)系;其次是謀篇布局層面，作者的整個(gè)謀劃都體現(xiàn)了為中心服務(wù)的意識(shí)，這就需要引領(lǐng)學(xué)生深度體會(huì);最后是遣詞造句層面，教師可以著重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本對(duì)人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，體會(huì)這些細(xì)節(jié)在展現(xiàn)人物內(nèi)心變化，以及突出中心層面所起到的表達(dá)作用，從而為寫(xiě)作提供有力的方法支撐。

三、鏈接實(shí)際，在落實(shí)語(yǔ)文要素中培養(yǎng)想象能力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編選的都是文字優(yōu)美的典范之作，不僅蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，同時(shí)也蘊(yùn)含著獨(dú)特的思想情操。這就意味著，教師在教學(xué)這樣的課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)信息，更重要的是要能夠激發(fā)他們的思維能力，展開(kāi)合理的想象，培養(yǎng)他們的想象能力。

比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。這個(gè)單元中的《月光曲》在第九自然段就以生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪了音樂(lè)背景下月光灑在海面上的情景，從側(cè)面體現(xiàn)了《月光曲》旋律的優(yōu)美。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就可以在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受月光灑向海面上的情景，從而以語(yǔ)言文字為載體，并在自身合理化的想象中走入藝術(shù)之境。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以相繼播放《月光曲》的鋼琴旋律，讓學(xué)生的思維和想象意識(shí)充分運(yùn)轉(zhuǎn)，借助音樂(lè)的力量激活他們內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，從而形成更為豐富的感知效果，最終將這個(gè)單元的語(yǔ)文要素落到了實(shí)處。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）