郭琴 西京學(xué)院 陜西 西安 710123

一、問題提出

世界上有三大著名的音樂教育體系，而奧爾夫音樂教育體系是其中之一。奧爾夫音樂教育最早傳入中國(guó)得益于在廖乃雄先生的努力，隨著80年代的傳入和發(fā)展，其獨(dú)特的理念和觀點(diǎn)切合了我國(guó)的音樂發(fā)展需求，逐漸在我國(guó)的音樂教育體系中占有一席之地。因此，此教學(xué)體系已逐漸被我國(guó)的音樂教育工作者所接納并開始探索本土化道路，開始成為研究的課題之一。尤其是近年來，奧爾夫音樂教育在學(xué)前教育教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，而且對(duì)幼兒音樂教育有重要的啟示。為此，有必要對(duì)近二十年來奧爾夫音樂教育研究進(jìn)行梳理，以期提供新的研究方向。

二、研究方法

(一)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

在中國(guó)知網(wǎng)中以“奧爾夫音樂教育”為主題進(jìn)行檢索，呈現(xiàn)相關(guān)論文，并對(duì)檢索的論文以及關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理，最后獲得有效文獻(xiàn)600篇。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自1983年開始有奧爾夫音樂教育的文章被收錄于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，1983-1997每年只有2篇左右。2000年后開始逐漸遞增，從2010年起，開始注重在學(xué)前教育中應(yīng)用奧爾夫音樂教育，所以對(duì)其研究文獻(xiàn)數(shù)量開始穩(wěn)步提升，2016年達(dá)到最多165篇。具體數(shù)據(jù)看圖1。

圖1 奧爾夫音樂教育研究相關(guān)文獻(xiàn)（2000-2019）

(二)研究工具

本研究采用Bicomb以及SPSS22工具進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析

本研究之所以選取頻次節(jié)點(diǎn)為6及以上的關(guān)鍵詞作為研究對(duì)象是因?yàn)榭梢暬治鰧?duì)頻次的選擇有著固定標(biāo)準(zhǔn)，即要選取的關(guān)鍵詞的頻數(shù)之和占所有關(guān)鍵詞總頻次的40%左右[2]，因獲得的600篇文獻(xiàn)中頻次大于等于6的高頻關(guān)鍵詞有34個(gè)，頻次占總頻次的 45.693%，所以選定了34個(gè)主要關(guān)鍵詞。其中奧爾夫音樂教育（112次）、奧爾夫音樂教學(xué)法（76次）、應(yīng)用（53次）、奧爾夫音樂教育理念（35次）、奧爾夫音樂教育體系（33次），這些關(guān)鍵詞頻次均大于30，這一結(jié)果初步說明，奧爾夫音樂教育研究多圍繞奧爾夫音樂教育體系、奧爾夫音樂教學(xué)法和奧爾夫音樂教育在各領(lǐng)域的應(yīng)用，為研究重點(diǎn)。

(二)高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相異矩陣分析

先對(duì)34個(gè)高頻關(guān)鍵詞用Bicomb進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣，然后將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS22，并通過選取Ochiai系數(shù)轉(zhuǎn)化為相異矩陣。相異矩陣中越接近1，說明此關(guān)鍵詞距離“奧爾夫音樂教育”越遠(yuǎn)，從獲得的相異矩陣可以看出，奧爾夫（0.793）、應(yīng)用（0.817）、鋼琴教學(xué)（0.862），由此發(fā)現(xiàn)，“奧爾夫音樂教育”和“奧爾夫”“應(yīng)用”“鋼琴教學(xué)”等經(jīng)常呈現(xiàn)在一起（距離最接近）；此分析結(jié)果初步說明，在已發(fā)表的關(guān)于奧爾夫音樂教育的研究成果中，經(jīng)常論及奧爾夫音樂教育在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)奧爾夫音樂教育理念、體系及其奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)各種音樂教育的啟示。

(三)高頻關(guān)鍵詞聚類分析

對(duì)所獲得的相異矩陣通過SPSS進(jìn)行聚類分析，得到聚類結(jié)果圖2，從圖中可以看出奧爾夫音樂教育研究的高頻關(guān)鍵詞可分為三類。

圖2 奧爾夫音樂教育研究高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

從圖2可以看出，種類一：世界音樂教育體系與奧爾夫音樂教育思想的奠基。這方面研究主要圍繞達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫等人所開創(chuàng)的世界三大音樂教育體系進(jìn)行，分別就每種音樂體系的特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)行了闡釋，其中達(dá)爾克羅茲音樂強(qiáng)調(diào)體態(tài)律動(dòng)，柯達(dá)伊音樂展示活躍美好，以及奧爾夫音樂注重情感體驗(yàn)，這些都為音樂教學(xué)法注入了新的活力[3]。 視唱練耳技能在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)。該類研究不僅研究了高師視唱練耳課程與奧爾夫音樂教育體系的結(jié)合模式，還研究了奧爾夫教育理念在學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。在目前的音樂教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)開始以?shī)W爾夫?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，融合奧爾夫音樂教育精神探索音樂、舞蹈專業(yè)課程及樂理與視唱練耳課程的教學(xué)模式，以期在教育中創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前教育理念全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而進(jìn)一步為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展瓶頸提出可行性的解決問題的方向。

種類二為奧爾夫音樂教育在鋼琴、舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用。該類研究主要是從鋼琴教學(xué)、舞蹈教學(xué)方面來體現(xiàn)奧爾夫音樂的實(shí)踐應(yīng)用的。從奧爾夫的核心思想中，我們可以得知奧爾夫倡導(dǎo)的音樂是一種融合舞蹈、語言、律動(dòng)的音樂。所以可以發(fā)現(xiàn)鋼琴教學(xué)與奧爾夫教育存在著許多共性，尤其在學(xué)生教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)上有異曲同工之妙，都強(qiáng)調(diào)潛能的開發(fā)、全面的發(fā)展和個(gè)性的解放[4]。同時(shí)，在鋼琴教學(xué)中也能感受到奧爾夫教育的運(yùn)用，這與奧爾夫理念有著緊密的聯(lián)系。正因?yàn)閵W爾夫教學(xué)的廣泛適用性和借鑒性，所以也被推廣到舞蹈教學(xué)之中，開創(chuàng)了自由、個(gè)性的舞蹈教學(xué)新模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們要以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)和活動(dòng)，所以當(dāng)前在改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，理念也要與時(shí)俱進(jìn)。

種類三為奧爾夫音樂教育的基本特征及本土化。此類研究著重凸顯了奧爾夫音樂教育的原本性、元素性、創(chuàng)造性、多元性的教育理念和特征[5]。教師和學(xué)生在這種自由而民主的教育理念下將會(huì)呈現(xiàn)多元魅力，而“多元性”則滲透在奧爾夫整個(gè)音樂教學(xué)體系中。但是當(dāng)前我國(guó)奧爾夫?qū)W前藝術(shù)教育實(shí)踐存在一些異化現(xiàn)象。這就對(duì)我國(guó)奧爾夫音樂的本土化帶來挑戰(zhàn)，本土化不僅是外來音樂文化的引進(jìn)和改造，為此，必須立足本國(guó)文化，巧妙結(jié)合對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)法，在做好奧爾夫音樂本土化的同時(shí)，又要有所創(chuàng)新，使之真正落實(shí)到我國(guó)的音樂教育實(shí)踐當(dāng)中。

(四)關(guān)鍵詞多維尺度分析

對(duì)相異矩陣在SPSS中進(jìn)行多維尺度分析并繪制出奧爾夫音樂教育研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜（見圖3）。

圖3 奧爾夫音樂教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

從圖3可知，位于第一、二、四象限的世界音樂教育體系與奧爾夫音樂教育思想的奠基及視唱練耳技能的培養(yǎng)（領(lǐng)域一），可以發(fā)現(xiàn)，雖然奧爾夫音樂教學(xué)法、音樂素質(zhì)是現(xiàn)在奧爾夫教育研究中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，但以往研究對(duì)達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫等三大音樂教育體系的介紹較多。視唱練耳位于第二象限，說明目前對(duì)視唱練耳在高師學(xué)前教育和幼兒音樂教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究較多。處于第四象限的中國(guó)音樂教育與世界音樂教育相關(guān)研究成果數(shù)量都較少，還未足夠重視。位于第二和第三象限的奧爾夫音樂教育在鋼琴、舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用（領(lǐng)域二）較為活躍，說明在學(xué)前教育中，通過鋼琴教學(xué)、舞蹈教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的傳播。幼兒音樂教育、高等師范學(xué)前教育專業(yè)處于第三象限，說明對(duì)于奧爾夫音樂教育在高師學(xué)前教育和幼兒教育中的實(shí)踐與發(fā)展不足。位于一、三、四象限的奧爾夫音樂教育的基本特征及本土化發(fā)展比較滯后。處于第一象限的音樂治療是現(xiàn)在重要熱點(diǎn)之一，但是對(duì)其研究的數(shù)量比較少，目前只是在自閉癥、孤獨(dú)癥中開始重視奧爾夫音樂治療的適用性。

四、結(jié)論與展望

通過對(duì)奧爾夫音樂教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的分析，可以發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教育研究主要圍繞三大領(lǐng)域展開，尚存以下四點(diǎn)不足：第一，大多數(shù)研究成果圍繞奧爾夫音樂教育理論展開，缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，雖然在鋼琴、舞蹈教學(xué)方面有涉及，缺乏對(duì)奧爾夫音樂課堂教學(xué)的一些實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)和探索，這就要求我們革新理念，并探索可行性模式，使之切實(shí)落實(shí)到實(shí)踐層面。第二，大量奧爾夫音樂教育本土化研究不夠，這就需要結(jié)合自身本土特色，將優(yōu)良傳統(tǒng)和國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效融合，探索一條奧爾夫音樂教學(xué)的中國(guó)特色道路。第三，對(duì)奧爾夫音樂治療的研究涉及不足，只是淺層論述了對(duì)孤獨(dú)癥、自閉癥兒童治療的適用性，這需要加大對(duì)音樂治療研究的力度，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等探索出比較科學(xué)有效的治療模式。