張遠 金曉明 李蔚

摘 要：職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”背景下，對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式因理論知識不扎實、手工操作能力不足、大型儀器設(shè)備獨立操作能力差、知識更新速度慢等，已不能滿足用人單位的崗位需求，造成學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形勢不容樂觀。針對上述問題，本文提出對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建校企聯(lián)動、雙主體協(xié)同育人機制，深度促進校企雙主體協(xié)同育人模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位任務(wù)、教學(xué)過程與工作過程的無縫對接，彰顯高等職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性等特色與優(yōu)勢。探索構(gòu)建真正適應(yīng)社會需求的衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù);人才培養(yǎng)模式;檢驗檢測機構(gòu);雙主體協(xié)同育人

高等衛(wèi)生職業(yè)教育是我國衛(wèi)生技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，為加快現(xiàn)代高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，國家密集出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》等系列推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大戰(zhàn)略政策，拉開了職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，創(chuàng)新發(fā)展的序幕。國家對公共衛(wèi)生領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略布局，使得衛(wèi)生檢驗與檢疫行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入新業(yè)態(tài)，對衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)技能人才的需求量將不斷增多。培養(yǎng)用人單位真正需要的高質(zhì)量的技術(shù)技能人才是高職院校面臨的巨大的機遇和挑戰(zhàn)。

高職高專衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)自2004年列入高職高專專業(yè)目錄以來，缺乏統(tǒng)一的國家級專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏高職高專層面使用的整套教材，因此人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)條件以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面皆存在諸多問題，各學(xué)校招生人數(shù)不穩(wěn)定，雙師型教師數(shù)量較低，生師比偏高，專業(yè)建設(shè)投入低，教學(xué)資源匱乏，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等情況，大大制約了專業(yè)健康發(fā)展，同時對高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展造成不利影響。

本文擬通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、實驗實訓(xùn)、考核評價等方面，探索高職院校“提質(zhì)培優(yōu)”背景下的人才培養(yǎng)模式，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建校企聯(lián)動、雙主體協(xié)同育人機制，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位任務(wù)、教學(xué)過程與工作過程的無縫對接，彰顯高等職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性等特色與優(yōu)勢。構(gòu)建真正適應(yīng)社會需求的衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)模式，推動高職院校高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

1 “提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案（2020-2023年）》，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好的支撐我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。文件指出，夯實基礎(chǔ)、補齊短板、著力深化改革、激發(fā)活力，加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，為促進經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

但是，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與檢驗檢測機構(gòu)的實際需求嚴重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作，用人單位招聘不到合格的員工，供需雙方矛盾突出。其根本原因在于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足行業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能人才，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件表明，公共衛(wèi)生體系依然存在短板，除公共衛(wèi)生領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施配置不到位，缺少完善的公共衛(wèi)生體系、傳染病防范體系外，專業(yè)公共衛(wèi)生機構(gòu)數(shù)量和公共衛(wèi)生與防疫人才的不足凸顯，而在我國高等教育三千多所大專院校中設(shè)有公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)比重較低，因此從事質(zhì)檢技術(shù)服務(wù)和公共衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域的高素質(zhì)衛(wèi)生檢驗與檢疫人才的培養(yǎng)已迫在眉睫。

但當(dāng)前衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)缺乏統(tǒng)一的國家級教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全國僅有二十余所高職院校開辦衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)，多數(shù)學(xué)校辦學(xué)依托于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)或醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)，整體辦學(xué)規(guī)模小，專任專業(yè)教師配備不足，缺乏專業(yè)配套的實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生欠缺實踐操作的機會，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致畢業(yè)生不能勝任檢驗檢測機構(gòu)的崗位需求。

1.2 人才培養(yǎng)方案不合理

目前，高職院校衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案均由各校自己制定，缺乏統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)作參考。檢驗檢測機構(gòu)發(fā)展迅速，檢驗檢測方法日益更新，已向自動化、綠色、環(huán)保的方向發(fā)展。大型精密儀器的使用已經(jīng)成為學(xué)生的必備技能，但是高職院校因招生人數(shù)限制很難能夠購置大量昂貴的精密儀器用于教學(xué)，因此，原有的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足日益變化的行業(yè)需求。

校企合作流于形式，教學(xué)過程依然已校內(nèi)教師為主，受到時間、距離等因素的影響，真正參與到教學(xué)過程中的行業(yè)專家比較少，造成教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)脫節(jié)比較嚴重。

1.3 “雙師型”教師不足

專業(yè)教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理，但是，很多學(xué)校缺乏博士學(xué)位的專業(yè)教師，導(dǎo)致教學(xué)團隊技術(shù)研發(fā)和技術(shù)技能服務(wù)能力不足。更重要的是，“雙師型”教師占比很低，教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏行業(yè)企業(yè)實驗工作經(jīng)驗，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會不多，教師職業(yè)能力提升速度緩慢，教學(xué)過程中理論知識落后，實驗實踐機會較少，造成學(xué)生難以獨立承擔(dān)稍復(fù)雜的檢測任務(wù)，教學(xué)效果不足以滿足行業(yè)需要。

1.4 信息化教學(xué)資源不足

高職院校多自主開發(fā)了數(shù)量不等的微課、網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課程以及專業(yè)教學(xué)資源庫，形成了線上線下結(jié)合，虛實交替，以實為主的信息化教學(xué)新常態(tài)。但目前高等職業(yè)教育衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)尚無規(guī)范的正式出版的專業(yè)課程教材，多數(shù)學(xué)校選用該專業(yè)的本科教材，或供醫(yī)學(xué)檢疫技術(shù)專業(yè)使用的高職高專教材，造成教材與人才培養(yǎng)層次和專業(yè)的針對性較差。教師根據(jù)本校實驗實訓(xùn)條件和教學(xué)學(xué)時自主選擇教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)工作，教師教學(xué)任務(wù)繁重，信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)工作開展緩慢。

1.5 實驗實訓(xùn)設(shè)備不足

高職院校衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)多具有規(guī)模不等的校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地，但是校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地配備的儀器設(shè)備數(shù)量有限，大型精密儀器種類單一、數(shù)量少、無法完全給予每位學(xué)生獨立動手的機會，造成學(xué)生實際動手能力不足、動手能力差異較大、無法滿足“離校即上崗”的目標(biāo)。