田小萌，王圣彧，孫嘉安

（上海視覺藝術(shù)學(xué)院，上海201620）

一、背景與現(xiàn)狀

2020年，自席卷全國(guó)的重大疫情發(fā)生以來(lái)，為響應(yīng)教育部關(guān)于疫情期間“停課不停學(xué)、停課不停教”的任務(wù)要求，全國(guó)高校戰(zhàn)線在短時(shí)間內(nèi)組織了一場(chǎng)教學(xué)歷史上最大規(guī)模的在線教學(xué)活動(dòng)。這不僅是針對(duì)特殊時(shí)期的應(yīng)急之舉，也是一場(chǎng)對(duì)在線教育改革的集中檢驗(yàn)，線上教學(xué)在此迎來(lái)了最熱烈的探討和高速發(fā)展的契機(jī)。線上教學(xué)作為教育者在教改過程中主要的教學(xué)拓展方式，近些年發(fā)展出眾多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程體系和教學(xué)平臺(tái)，如收錄全球優(yōu)秀開放式在線課程的中文慕課網(wǎng)（MOOC）[2]、各高校工作室的小眾線上課堂（SPOC）等。線上教學(xué)始終嘗試著向更專業(yè)和多元化的方向邁進(jìn)，以貼近更多高校師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。正是在先足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供與線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持下，高校師生以最快的速度適應(yīng)了在線教學(xué)從輔助學(xué)習(xí)手段到正式全面學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也見證著在線學(xué)習(xí)改革給各類專業(yè)教學(xué)形式的開展帶來(lái)更多的可能性[3]。

機(jī)遇伴隨著挑戰(zhàn)，此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的持續(xù)時(shí)間之久，教學(xué)內(nèi)容之多以及覆蓋學(xué)生之廣，給在線教學(xué)帶來(lái)不小的難度。這讓教師重新思考，遠(yuǎn)距離授課如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、在線教學(xué)能否真正打破空間和時(shí)間上的阻隔，更重要的是，如何合理且有效地將本專業(yè)原有教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成在線教學(xué)體系，從而保持甚至提升本專業(yè)慣常的教學(xué)特色與教學(xué)質(zhì)量，這無(wú)一不需要主動(dòng)積極的教學(xué)態(tài)度、對(duì)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式的嘗試以及師生間更加緊密的溝通與配合。

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科課程，上海視覺藝術(shù)學(xué)院主題環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，無(wú)論在何種學(xué)習(xí)環(huán)境背景下都應(yīng)秉持以實(shí)踐實(shí)操、交流探討為主的教學(xué)手段，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。因而，如何利用好虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將設(shè)計(jì)類教學(xué)以在線工具組織，并在此基礎(chǔ)上保留原有教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，成為本專業(yè)線上授課積極探索與實(shí)踐的核心。在此過程中，專業(yè)一貫實(shí)行的項(xiàng)目制教學(xué)（project-based learning）與引導(dǎo)式探究設(shè)計(jì)（guidedinquiry design）面臨若干挑戰(zhàn)。

二、主題環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)（TED）原有教學(xué)模式的在線化

我校主題環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的原有教學(xué)模式遵循了項(xiàng)目制教學(xué)方式，課程以引導(dǎo)式探究設(shè)計(jì)（GID）為核心教學(xué)設(shè)計(jì)方法，分解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、前沿的設(shè)計(jì)探索，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)投入各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)。以往課程中，一個(gè)項(xiàng)目的展開通常由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)地調(diào)研或參觀相關(guān)設(shè)計(jì)展覽等環(huán)節(jié)作為開始，在疫情影響下，如何保證本專業(yè)的核心教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，衍生更加高效、專業(yè)且有吸引力的教學(xué)場(chǎng)景，是TED全體教師共同努力的目標(biāo)。以下將通過工作室核心教學(xué)手段在線化介紹、階段教學(xué)方式轉(zhuǎn)化以及項(xiàng)目案例解析三個(gè)方向進(jìn)行詳細(xì)探討。

（一）項(xiàng)目制教學(xué)中引導(dǎo)式探究設(shè)計(jì)（GID）的在線化

項(xiàng)目制教學(xué)：項(xiàng)目制教學(xué)是當(dāng)今設(shè)計(jì)類教學(xué)采用的主要教學(xué)形式。項(xiàng)目制教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中獨(dú)立思考，以調(diào)研、分析為前提，通過完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目全過程，形成系統(tǒng)性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并全面掌握以受眾體驗(yàn)為核心進(jìn)行空間主題敘事設(shè)計(jì)的思考與設(shè)計(jì)能力。本專業(yè)基于過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，受惠于在線平臺(tái)與工具的技術(shù)發(fā)展，對(duì)教學(xué)過程與方法進(jìn)行重新梳理整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程在符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更為高效。無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)還是教學(xué)形式，項(xiàng)目制教學(xué)都能最低限度地適應(yīng)教學(xué)場(chǎng)景的變化，以學(xué)生熟悉和接受的方式繼續(xù)引導(dǎo)其進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)探索。

引導(dǎo)式探究設(shè)計(jì)（GID）：引導(dǎo)式探究設(shè)計(jì)是本專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所依托的主要框架形式。根據(jù)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的階段式項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生通過思考與實(shí)踐掌握專業(yè)知識(shí)與技能。引導(dǎo)式探究設(shè)計(jì)將完整的學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段，每一階段對(duì)應(yīng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)階段都有具體的教學(xué)目標(biāo)以及導(dǎo)向成果。本次將該教學(xué)方法從線下學(xué)習(xí)環(huán)境搬到線上場(chǎng)景，需要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與優(yōu)化，從而符合新條件下的教學(xué)規(guī)律與需求。這不僅能提高教師在線教學(xué)的效率與質(zhì)量，也有助于改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)（圖1）。

圖1 GID（Guided Inquiry Design）引導(dǎo)式探究教學(xué)法示意圖

（二）八個(gè)階段的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化

1.Open開放

線下教學(xué)：作為課程相關(guān)的熱身練習(xí)，多數(shù)只在課堂上進(jìn)行口頭互動(dòng)討論與相關(guān)話題介紹；

在線教學(xué)：線上材料觀看與閱讀，如項(xiàng)目主題相關(guān)的短視頻、文章等；開展延伸課堂，適當(dāng)模糊課上課下邊界，有利于學(xué)生基于興趣主動(dòng)進(jìn)入話題。

2. Immerse沉浸

線下教學(xué)：學(xué)生通過作業(yè)、課堂問答等方式回顧整理已有知識(shí)；

在線教學(xué)：利用超星軟件建立線上課程與學(xué)生管理系統(tǒng)，內(nèi)置學(xué)習(xí)進(jìn)度觀測(cè)表以及各類調(diào)查問卷，更清楚了解學(xué)生每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)程度與投入時(shí)間，而學(xué)生也可以通過填寫問卷不間斷地向老師反饋信息（圖2）。相較于傳統(tǒng)課堂的點(diǎn)名提問與個(gè)人反饋，更為全面。

圖2 學(xué)生調(diào)查問卷

3. Explore 探索

線下教學(xué)：進(jìn)行多種形式調(diào)研，包括實(shí)地考察、圖書館與在線資料研究等；

在線教學(xué)：利用開放數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)資料，并由教師組織通過在線采訪討論等形式克服地理和交通上的不便，收集專業(yè)人士和專家信息意見，除了有利于國(guó)內(nèi)的師生探討，也大大增加學(xué)生與海外大師的溝通機(jī)會(huì)（圖3）。

圖3 Kim Jarrett教授與Dean Cato教授和三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行在線交流

4. Identify 識(shí)別

線下教學(xué)：根據(jù)項(xiàng)目周期，學(xué)生應(yīng)在此環(huán)節(jié)提出項(xiàng)目概述、設(shè)計(jì)主題與概念等關(guān)鍵信息，明確設(shè)計(jì)問題，同時(shí)項(xiàng)目導(dǎo)師給出更為詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)書；

在線教學(xué)：在線授課不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還可根據(jù)需要增加云課堂交流，如個(gè)人/小組輔導(dǎo)、在線匯報(bào)、項(xiàng)目導(dǎo)師評(píng)析講解等。在學(xué)生識(shí)別問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入討論，幫助明確設(shè)計(jì)方向，避免在線交流導(dǎo)致的誤讀、誤解。

5. Gather 收集

線下教學(xué)：學(xué)生將前期認(rèn)識(shí)與收集、調(diào)研、分析的信息進(jìn)行歸納整理。如個(gè)人項(xiàng)目會(huì)通過探究日記（Inquiry Diary）集合成書面材料，小組項(xiàng)目則在個(gè)人探究日記積累的基礎(chǔ)上，另外整合成小組資料庫(kù)或電子版PPT文件;

在線教學(xué)：依舊保持紙質(zhì)版及電子版探究日記和小組文本的收集，除此之外增加zoom課堂的在線討論，通過面向班級(jí)的信息展示和共享，提高集體學(xué)習(xí)認(rèn)知效率；鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)小組在線討論會(huì)議室，雖然身處異地仍可以云集想法（圖4）。

圖4 學(xué)生課堂作業(yè)文本封面合集

6. Create 創(chuàng)造

線下教學(xué)：創(chuàng)造在項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中是主體設(shè)計(jì)部分，以此為新的始發(fā)點(diǎn)，學(xué)生螺旋上升式重復(fù)探索、收集、識(shí)別與創(chuàng)造的過程，進(jìn)而解決問題、推進(jìn)項(xiàng)目。主要以師生交流輔導(dǎo)、生生交流形式進(jìn)行。

在線教學(xué)：由于缺少線下的共享課堂場(chǎng)景，需要教師創(chuàng)造更多在線交流和展示機(jī)會(huì)。如每周在線反饋與點(diǎn)評(píng)，不同教師交換小組輔導(dǎo)等。另外，可外請(qǐng)教師參與學(xué)生日常設(shè)計(jì)討論、工作坊學(xué)習(xí)及結(jié)課匯報(bào)等環(huán)節(jié)，吸取不同的專業(yè)意見，如三年級(jí)項(xiàng)目中邀請(qǐng)身處新西蘭惠靈頓的Dean Cato教授參與匯報(bào)及評(píng)講，邀請(qǐng)身處奧克蘭的Kim Jarrett教授開展遠(yuǎn)程植物設(shè)計(jì)工作坊等。而在一年級(jí)課堂上，老師靈活地利用超星平臺(tái)及時(shí)張貼學(xué)生優(yōu)秀作品過程成果，讓學(xué)生始終保持積極興奮的學(xué)習(xí)創(chuàng)作狀態(tài)（圖5）。

圖5 一年級(jí)學(xué)生作業(yè)過程圖

7. Share 分享

線下教學(xué)：學(xué)生作品的展示與匯報(bào)，包括課堂匯報(bào)、線下展覽等；

在線教學(xué)：利用zoom平臺(tái)共享匯報(bào)。將線下展覽轉(zhuǎn)為線上展覽，結(jié)合專業(yè)自有公眾號(hào)及網(wǎng)站平臺(tái)，選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，加強(qiáng)對(duì)外交流。這使成果傳播范圍更廣，在交流的同時(shí)能夠聚集更多意見，形成更為廣泛的討論，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的再認(rèn)識(shí)與再思考。

8. Evaluate 評(píng)價(jià)

線下教學(xué)：師生評(píng)價(jià)，對(duì)象為探索日記、項(xiàng)目匯報(bào)與各形式成果；生生互評(píng)，給出意見和小組合作的反饋；學(xué)生自評(píng)，在探究日記上反饋總結(jié)；

在線教學(xué)：仍舊保持原有評(píng)價(jià)體系，亮點(diǎn)在于利用在線平臺(tái)，讓班級(jí)整體的評(píng)價(jià)信息與數(shù)據(jù)可視化，幫助學(xué)生把握自我定位；同時(shí)利用系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)，讓考勤度、參與度、講座收聽率等較主觀的考察在有數(shù)據(jù)支撐的條件下得到更客觀的評(píng)價(jià)。

（三）在線教學(xué)模式下的項(xiàng)目制教學(xué)案例解析

以下通過對(duì)一年級(jí)與三年級(jí)兩門課程的案例解析，具體呈現(xiàn)本專業(yè)在線上教學(xué)模式下的教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)比在線教學(xué)的適應(yīng)與優(yōu)化：

1.一年級(jí)體驗(yàn)課《昆蟲世界》

該項(xiàng)目以昆蟲生活為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過觀察調(diào)研昆蟲的習(xí)性，將其塑造轉(zhuǎn)化為故事主角并編寫一段發(fā)生在昆蟲世界的原創(chuàng)故事。學(xué)生需選擇故事中的某一特定場(chǎng)景運(yùn)用情緒板、故事板、平立面圖和實(shí)體模型的方式將其設(shè)計(jì)并展示出來(lái)?！独ハx世界》作為大一體驗(yàn)課程的實(shí)踐項(xiàng)目，旨在幫助學(xué)生通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在對(duì)專業(yè)概況充分理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)主題環(huán)境專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與初步運(yùn)用。

（1）開放+沉浸

大一學(xué)生沒有接觸過專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，需要針對(duì)他們的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)置適合的教學(xué)體驗(yàn)內(nèi)容。利用線上平臺(tái)提供的輔助程序，該課程采取課前學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷輔助學(xué)生走進(jìn)項(xiàng)目。數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度均有差異，針對(duì)此種情況，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活體驗(yàn)可以加強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的理解，穿插觀看電影、點(diǎn)評(píng)提問等活躍課堂氣氛，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)。線上錄播課程可以更好地讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)度快的學(xué)生可以結(jié)合錄播視頻另行尋找資料進(jìn)行拓展，進(jìn)度慢的學(xué)生則可重復(fù)觀看錄播視頻進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。另外，通過超星后臺(tái)了解到的錄播視頻播放數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、幫助督促學(xué)生及相應(yīng)地做內(nèi)容調(diào)整。

（2）探索+收集+識(shí)別+創(chuàng)造

課程學(xué)習(xí)的中后期，學(xué)生需要在線下各自進(jìn)行項(xiàng)目模型制作、平立面圖繪制等。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，會(huì)出現(xiàn)作品模仿等問題。在這次線上教學(xué)線下作業(yè)的自我學(xué)習(xí)中，學(xué)生在進(jìn)行圖紙繪制及模型制作過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，他們從不同方向和角度查閱拓展案例和模型制作視頻，能夠得到差異化、有特色的學(xué)習(xí)成果。

與錄播課程不同的是，在專業(yè)課的直播會(huì)議中教師會(huì)集中點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)及對(duì)知識(shí)點(diǎn)答疑。教師提前提問并給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，在直播中隨機(jī)選同學(xué)進(jìn)行回答，這些問題有一定的代表性，可以從側(cè)面檢測(cè)學(xué)生是否掌握該知識(shí)點(diǎn)。另外，教師在直播中統(tǒng)一通過學(xué)生回答及作業(yè)點(diǎn)評(píng)就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的總結(jié)，這個(gè)部分可以覆蓋大多數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)漏洞，輔導(dǎo)效率較高。

（3）分享+評(píng)價(jià)

線上教學(xué)較線下而言方式方法略單一，這是線上教學(xué)面臨的又一個(gè)難題。對(duì)于項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。工作室安排的雙導(dǎo)師制可以照顧到更多的學(xué)生，學(xué)生也可以獲得多方面的學(xué)習(xí)建議。

超星平臺(tái)開設(shè)的討論區(qū)為專業(yè)課程后期與學(xué)生的交流和作業(yè)評(píng)價(jià)帶來(lái)幫助。有些學(xué)生不太擅長(zhǎng)口頭表達(dá)或者習(xí)慣性自己解決問題，疏于和教師的交流；但在討論區(qū)，每一位同學(xué)都需要留下文字版的評(píng)論，這個(gè)時(shí)候反而會(huì)看到意想不到的反饋，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線討論區(qū)也開設(shè)了優(yōu)秀作業(yè)分享與提問專區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自己作品質(zhì)量（圖6）。

圖6 楊晨怡和徐瑞浛同學(xué)的作業(yè)展示

2.三年級(jí)專業(yè)課《實(shí)現(xiàn)一：游客體驗(yàn)中心室內(nèi)設(shè)計(jì)/主題商業(yè)街景觀設(shè)計(jì)》

三年級(jí)學(xué)生已具備較充實(shí)的專業(yè)技能以及對(duì)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和操作能力，他們能夠在較快時(shí)間內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，將原有線下課堂的學(xué)習(xí)流程帶到線上課堂來(lái)。本次三年級(jí)專業(yè)課實(shí)現(xiàn)一第一部分內(nèi)容是游客體驗(yàn)中心室內(nèi)設(shè)計(jì)及主題商業(yè)街景觀設(shè)計(jì)，課程設(shè)定為以文旅產(chǎn)業(yè)為背景，以展示當(dāng)?shù)匚幕癁橹黝}，以深度游客體驗(yàn)項(xiàng)目為主線的特色小鎮(zhèn)游客體驗(yàn)中心和室外主題商業(yè)街景觀設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目關(guān)注特定業(yè)態(tài)分析策劃、游客體驗(yàn)場(chǎng)地的空間敘事、商業(yè)街區(qū)場(chǎng)所入口設(shè)計(jì)與其他室外配套設(shè)施等（圖7）。

（1）開放+沉浸+探索

課程初期，為了更好完成教學(xué)目標(biāo)及盡快讓學(xué)生融入項(xiàng)目，在第一周的背景知識(shí)拓展階段由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了特色小鎮(zhèn)介紹、旅游體驗(yàn)回憶、IP與品牌設(shè)計(jì)等工作坊，并且布置有趣的繪圖作業(yè)，盡量在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣度和參與感。

在本次項(xiàng)目中，學(xué)生需要通過場(chǎng)地調(diào)研、當(dāng)?shù)匚幕尘胺治?、游客分析等調(diào)研環(huán)節(jié)了解商業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作模式和相關(guān)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。在出行受到限制的當(dāng)下，教師將實(shí)際場(chǎng)地調(diào)研轉(zhuǎn)為線上多條件支持調(diào)研方式，通過網(wǎng)上資源、文獻(xiàn)資料等收集場(chǎng)地信息。教師還提供了場(chǎng)地準(zhǔn)確圖紙與基礎(chǔ)模型供學(xué)生推敲，弱化不能去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研帶來(lái)的影響。

（2）識(shí)別+收集+創(chuàng)造

案例分析在項(xiàng)目制課程中是非常重要的教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生開拓視野，從不同設(shè)計(jì)案例中吸取好的設(shè)計(jì)概念、元素及各種相關(guān)設(shè)計(jì)手段，是提升設(shè)計(jì)能力的必要過程。線上教學(xué)給每一位同學(xué)提供了分享自我學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，課程改變了以往線下教學(xué)中由教師尋找優(yōu)秀案例，在課堂上統(tǒng)一給學(xué)生講析的方式，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生尋找他們認(rèn)為優(yōu)秀的案例進(jìn)行分享，教師也可以通過學(xué)生對(duì)資料的收集了解其對(duì)項(xiàng)目的理解程度和思考方向，交流不再“一言堂”，課堂溝通更加活絡(luò)。

同時(shí)，線上教學(xué)讓學(xué)生們重新思考了小組項(xiàng)目的必要性。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生對(duì)小組項(xiàng)目的接受度不盡相同，有些學(xué)生認(rèn)為小組作業(yè)會(huì)影響自己的作業(yè)完成效率，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)椴簧票磉_(dá)而逃避小組任務(wù)。但此次線上學(xué)習(xí)過程中，每名同學(xué)都被隔離在自己的屏幕前，反而開始思考小組學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利與優(yōu)勢(shì)：在組內(nèi)各兼其職，分擔(dān)工作量，讓設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到質(zhì)量保證；還可以相互幫助學(xué)習(xí)，共同提升等。

（3）分享+評(píng)價(jià)

本次項(xiàng)目在線教學(xué)方式并沒有增加學(xué)生與大師交流的阻礙，得利于便捷的網(wǎng)絡(luò)與高效的操作平臺(tái)，學(xué)生們獲得了更多來(lái)自海外大師的在線指導(dǎo)。學(xué)生每周除了與工作室教師進(jìn)行方案討論和個(gè)人輔導(dǎo)之外，也會(huì)在周五準(zhǔn)時(shí)與來(lái)自新西蘭惠靈頓的Dean Cato教授進(jìn)行英文交流與匯報(bào)，收獲不同的思路與建議。在有規(guī)律的與大師交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也養(yǎng)成了良好的自我學(xué)習(xí)規(guī)劃習(xí)慣與更深刻的中西方結(jié)合的思考方式。

三、TED工作室線上項(xiàng)目制教學(xué)問題探討

在近四個(gè)月的教學(xué)過程中，在線授課因其靈活的教學(xué)手段帶給師生豐富的教學(xué)體驗(yàn)。工作室教師們?cè)谧约旱膷徫徊粩嗝?，通過與教師間的交流與合作、與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)自己教學(xué)方式的不斷思考與創(chuàng)新，積攢了寶貴的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。工作室在教學(xué)活動(dòng)中基于本專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)思考了以下問題：

（一）如何做好在線教學(xué)課前準(zhǔn)備

首先，備課應(yīng)盡細(xì)盡早。線上教學(xué)因缺乏面對(duì)面教授環(huán)境，授課時(shí)難免會(huì)因準(zhǔn)備不周而產(chǎn)生問題，因此課程準(zhǔn)備、要求和各時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排需要在開課前整理清晰。其次，要提升平臺(tái)操作熟練度。了解熟悉在線授課平臺(tái)及各種教學(xué)軟件，及早對(duì)各平臺(tái)和軟件進(jìn)行測(cè)試，以防出現(xiàn)突發(fā)情況，如學(xué)生點(diǎn)名、錄播課程或上傳視頻是否順利播放等。提前告知學(xué)生當(dāng)天使用的授課平臺(tái)和上課形式，也讓學(xué)生做好調(diào)試準(zhǔn)備。最后，應(yīng)保證授課形式多樣化。在理論課授課階段，提倡語(yǔ)音加PPT結(jié)合線下錄制，這樣不僅可以在備課階段留出充裕時(shí)間補(bǔ)充材料和組織語(yǔ)言，也方便學(xué)生后期保留教學(xué)材料反復(fù)觀看學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目制教學(xué)進(jìn)入到設(shè)計(jì)輔導(dǎo)階段，可以采用直播與互動(dòng)結(jié)合的授課方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通指導(dǎo)，如合理使用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、zoom會(huì)議室和微信群。

（二）如何利用在線環(huán)境與條件激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣

對(duì)于大一新生要以興趣引導(dǎo)為主，更加注重引導(dǎo)式探究設(shè)計(jì)核心教學(xué)體系中“開放”和“沉浸”兩步的應(yīng)用，引導(dǎo)新生通過課堂內(nèi)外多種認(rèn)知渠道提升對(duì)本專業(yè)的了解和興趣，如通過公眾號(hào)和工作室網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)媒介，看一看高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的項(xiàng)目成果，聽一聽畢業(yè)生的現(xiàn)況和反饋等；引領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目的同時(shí)更多利用多媒體資源進(jìn)行輔助展示，如電影片段、視頻播放等。

（三）如何利用教學(xué)平臺(tái)達(dá)到高效教學(xué)場(chǎng)景管理

第一，教學(xué)場(chǎng)景管理。線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)景是否真的變窄了？并不是，當(dāng)教師合理利用各教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)拓展，反而能創(chuàng)造更多的教學(xué)場(chǎng)景。超星平臺(tái)的教學(xué)資料可以反復(fù)觀看，適合愿意比對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)或者知識(shí)消化能力稍弱的同學(xué)隨時(shí)復(fù)習(xí)，因此，課程時(shí)間計(jì)劃、重要作業(yè)解析等都要在此類教學(xué)場(chǎng)景保留；相應(yīng)地，zoom會(huì)議室和直播間提供給師生一個(gè)共同探討的平臺(tái)，在這里學(xué)習(xí)過程中的 “探索”與“收集” 可以同時(shí)進(jìn)行。 第二，教學(xué)時(shí)間管理。線上教學(xué)使得教學(xué)時(shí)間脫離了邊界而存在，上下課不再有限制，是為課堂教學(xué)的延伸。

（四）在線期間如何進(jìn)行良好的溝通

第一，在線教學(xué)能否與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)課堂的粘合度是關(guān)鍵。學(xué)生在進(jìn)入項(xiàng)目中期的“創(chuàng)造”環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)理念、問題和作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置、教學(xué)手段的使用都已經(jīng)非常熟悉，一部分同學(xué)會(huì)因過了“新鮮勁”而疲憊，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠慵懶和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，此時(shí)應(yīng)從教育方法上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)和探討，分享自己學(xué)習(xí)體會(huì)和困難，也可以豐富教材內(nèi)容或增加語(yǔ)言趣味性和多樣化，收集更多優(yōu)秀的案例與相關(guān)網(wǎng)站吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想“張嘴”討論，讓學(xué)生愿意溝通。第二，針對(duì)學(xué)生的反饋，無(wú)論是作業(yè)還是其他事項(xiàng)，都要及時(shí)回應(yīng)以了解學(xué)生各項(xiàng)動(dòng)態(tài)，教師要成為那個(gè)主動(dòng)點(diǎn)撥和傾聽的角色，讓學(xué)生敢于溝通。第三，教師之間的溝通同樣重要。工作室教師是合作形式，往往需要兩人共同帶一門課程，線上教學(xué)如果溝通不清楚不及時(shí)，便會(huì)引起課堂要求不一致、講課內(nèi)容重疊或任務(wù)分配混亂等局面。因此，教師間應(yīng)當(dāng)格外加強(qiáng)溝通，給予對(duì)方理解和支持，這樣才能增加教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)度和凝聚力。

（五）如何應(yīng)對(duì)學(xué)生在線上授課過程中產(chǎn)生的新問題

首先，項(xiàng)目制教學(xué)中學(xué)生缺乏同伴相互關(guān)照督促的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，除了對(duì)于單項(xiàng)過于薄弱的學(xué)生應(yīng)多加關(guān)注外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組成互助小組，找回類似在教室的學(xué)習(xí)氛圍。其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于時(shí)間節(jié)點(diǎn)的敏感度以及按時(shí)向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展的積極態(tài)度。除此之外，面對(duì)在線授課中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的其他情況，教師也應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)預(yù)兆，在實(shí)踐中總結(jié)問題，輔以不斷學(xué)習(xí)與汲取其他教育工作者的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的在線工作做好準(zhǔn)備。

（六）在線教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的啟迪

從形式上，線上教育多方向拓寬了教育形式并擴(kuò)大了教學(xué)平臺(tái)，將曾經(jīng)“碎片化的網(wǎng)絡(luò)資源”“論壇貼吧的帖子與討論”“具有一定相關(guān)性的影視廣告”等調(diào)整轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У膶W(xué)習(xí)工具，輔以各課程平臺(tái)提供的教學(xué)資源，真正鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，在看、聽、互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，這將在未來(lái)更好地服務(wù)線下教學(xué)，彌補(bǔ)其平臺(tái)單一、課堂形式及內(nèi)容枯燥、學(xué)科信息更新不及時(shí)等缺點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生群體而言，線上平臺(tái)提供的輔助教學(xué)手段，如分組、考勤、問卷調(diào)研、作業(yè)提交系統(tǒng)等板塊，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中人工分組出錯(cuò)、提交作業(yè)不及時(shí)等無(wú)法預(yù)判的情況。對(duì)教師來(lái)說，線下講座可以提高學(xué)生注意力并快速獲取學(xué)生反饋，而線上教學(xué)能節(jié)約輔導(dǎo)成本并提高輔導(dǎo)效率，可以成為項(xiàng)目教學(xué)中輔導(dǎo)方案和答疑環(huán)節(jié)的重要教學(xué)形式，兩者結(jié)合，對(duì)于項(xiàng)目制教學(xué)工作定會(huì)起到更好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

自線上教學(xué)開展以來(lái)，教師從嘗試到熟練，學(xué)生從生疏到適應(yīng)，在線教學(xué)已經(jīng)成為高校教育者面臨的一項(xiàng)重要教學(xué)考驗(yàn)。我校主題環(huán)境工作室全體教師在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，遵循引導(dǎo)式探究教學(xué)設(shè)計(jì)法核心，堅(jiān)持八個(gè)步驟教學(xué)方向不變，讓教學(xué)方式更加靈活、高效、創(chuàng)新，拓展在線教學(xué)方法可能性，為全體學(xué)生帶來(lái)更好的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)(表1)。

表1 引導(dǎo)式探究教學(xué)設(shè)計(jì)線下與線上應(yīng)用對(duì)比

這場(chǎng)教學(xué)改革給教師們帶來(lái)很多新的思考：一方面，它使得教師重新思考對(duì)課程內(nèi)容和傳統(tǒng)授課方法進(jìn)行革新的重要性，它讓更多人看到了未來(lái)復(fù)合型授課方式的可行性；另一方面，也讓教師們看到線上教學(xué)仍面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。這些挑戰(zhàn)和困難包括：首先，對(duì)于本專業(yè)實(shí)踐部分的項(xiàng)目制教學(xué)課程，完全在線授課方式無(wú)法徹底解決學(xué)生在設(shè)計(jì)層面的技術(shù)問題，如學(xué)生對(duì)基本空間尺度的把握、繪畫細(xì)節(jié)的修改等；其次，對(duì)于高校教師，線上教學(xué)的開展對(duì)教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平及課堂管理等各方面都提出更高的要求，曾經(jīng)線下“中庸”的教學(xué)手段已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下高標(biāo)準(zhǔn)的“激烈”的教學(xué)需要，教師需要不斷學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力才能保證走到哪里都撐得起高質(zhì)量的課堂；最后，對(duì)于學(xué)生而言，完全在線授課模式下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和時(shí)間掌控能力還需要得到進(jìn)一步提升，這也需要教師和學(xué)生在今后加深交流，共同響應(yīng)。線上教學(xué)已經(jīng)因其不可小覷的教學(xué)價(jià)值而走向高端教育領(lǐng)域，在未來(lái)的教學(xué)改革中勢(shì)必能夠帶來(lái)更加深刻的影響與意義。