摘 要:根據(jù)新課標(biāo)理念要求,數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)生的主體作用揮,使其在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)充分參與,成為真正探索數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的人.而在長(zhǎng)期的教學(xué)環(huán)境影響下,教師采取的教學(xué)方式更為傳統(tǒng),模式單一,沒有讓學(xué)生成為課堂的主人.為滿足課堂教學(xué)的要求,更多教師要積極反思,掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,嘗試?yán)每茖W(xué)的課堂策略,引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮其主體作用,讓學(xué)生變成課堂的真正主人.
關(guān)鍵詞:主體作用;學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào):G622 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ?文章編號(hào):1008-0333(2021)23-0056-02
收稿日期:2021-05-15
作者簡(jiǎn)介:吉軍紅(1982.1-),男,甘肅省武山人,本科,中小學(xué)一級(jí)教師,從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.
在數(shù)學(xué)課堂中,促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、主體作用,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言十分有益.首先,它能調(diào)動(dòng)課堂氛圍,吸引更多學(xué)生參與課堂,提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.其次,它能改變傳統(tǒng)課堂的不足,讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái),促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.而教師要保障課堂的效果,便要首先反思傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題,通過(guò)新型的授課方式,讓傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題得以解決,讓新型課堂更滿足教學(xué)的真實(shí)需求.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.師生互動(dòng)不足
在傳統(tǒng)課堂內(nèi),師生互動(dòng)不足的問(wèn)題十分明顯,師生互動(dòng)往往由教師主導(dǎo),學(xué)生一般被動(dòng)回答,在回答教師的提問(wèn)外,更多學(xué)生也沒有積極提問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣,學(xué)生間的互動(dòng)交流也較少.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,未能進(jìn)行充分、細(xì)致的討論交流,不利于他們綜合能力、興趣主動(dòng)性的發(fā)展.師生互動(dòng)少,學(xué)生自然不能發(fā)揮其主體地位,導(dǎo)致課堂不能讓學(xué)生全面的反饋,影響教學(xué)的針對(duì)性、有效性.
2.學(xué)生主動(dòng)性不夠
在傳統(tǒng)課堂內(nèi),學(xué)生的主動(dòng)性不夠狀況也十分明顯.主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)、問(wèn)題等的主動(dòng)思考及解決中,而受傳統(tǒng)教學(xué)的方式所影響,學(xué)生往往沒有主動(dòng)思考問(wèn)題的機(jī)會(huì).以對(duì)新知識(shí)的教學(xué)為例,更多教師嘗試主動(dòng)灌輸?shù)氖侄?,為學(xué)生直接細(xì)致講解各類知識(shí)點(diǎn),最終,讓學(xué)生缺少了思考空間.在長(zhǎng)期影響下,學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、主動(dòng)習(xí)慣受到了較大影響,他們幾乎喪失了主動(dòng)能力,對(duì)教師有著較大依賴,這是教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題.
3.教學(xué)方式單一
在傳統(tǒng)課堂內(nèi),教學(xué)方式的過(guò)于單一問(wèn)題十分明顯.更多教師對(duì)理論教學(xué)、灌輸教學(xué)幾乎情有獨(dú)鐘,此類教學(xué)法的運(yùn)用,會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更為枯燥乏味,抑制學(xué)生興趣.其次,更多教師對(duì)信息化、多媒體教學(xué)的應(yīng)用,也存在于簡(jiǎn)單展示微課、PPT課件的層次上,不能讓兩類教學(xué)法充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特征,不利于課堂的優(yōu)化進(jìn)步.最后,在小學(xué)階段,學(xué)生的年齡特征更為明顯,認(rèn)知能力偏低,他們需要游戲教學(xué)等方式,通過(guò)趣味模式參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),但教師對(duì)上述方式法的準(zhǔn)備不足,而影響課堂的生動(dòng)與趣味性,失去了活力.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略
1.組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)課堂內(nèi),要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體作用的充分發(fā)揮,并鍛煉其各項(xiàng)能力,發(fā)展核心素養(yǎng),教師可以嘗試小組學(xué)習(xí)法,帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí).在合作思考、探索交流中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力,發(fā)揮其主體作用.而小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用,教師需要遵循科學(xué)的應(yīng)用原則.
首先,成員分組要合理,各小組內(nèi)成員間存在能力、基礎(chǔ)的差異,并確保各小組的能力更為均衡.其次,學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確.小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,受他們的年齡特點(diǎn)所影響,更多學(xué)生會(huì)忽視學(xué)習(xí).因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),使其找到小組活動(dòng)的正確方向,并做好監(jiān)督引導(dǎo),確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性.最后,教學(xué)難度要適宜.小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限,組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)差異也較大,為激發(fā)學(xué)生的探索欲,教師應(yīng)保障其探索任務(wù)的難度適宜,為學(xué)生帶來(lái)探索數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì).
以“認(rèn)識(shí)圖形”為例,在本節(jié)教學(xué)中,學(xué)生需要掌握正方體、球、圓柱體等圖形,學(xué)會(huì)辨認(rèn)并了解它們的特點(diǎn),為其后續(xù)的幾何學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).而上述立方體,也屬于學(xué)生生活內(nèi)的常見圖形.因此,為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性,并有效提高教學(xué)的效果,教師可以嘗試在合理分組的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生參與小組學(xué)習(xí).在各小組內(nèi),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生,使其分別攜帶長(zhǎng)方體、球等形狀的生活用具,可以是長(zhǎng)方形的鉛筆盒,或者球形的乒乓球等.其次,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探索,以組內(nèi)探索的形式,總結(jié)各圖形具備的特點(diǎn).在此模式下,學(xué)生可以掌握正方體各面相等、共有6個(gè)面等特征,在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,真正掌握?qǐng)D形特點(diǎn).而在小組探索結(jié)束后,教師可以鼓勵(lì)各組分享他們的探索成果,再在教師引導(dǎo)下,對(duì)各圖形具備的特點(diǎn)嘗試總結(jié),讓課堂效果得到鞏固.
2.激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
在數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生的主體作用,往往體現(xiàn)在他們的主動(dòng)思考及提問(wèn)中.而提問(wèn)不但能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,體現(xiàn)學(xué)生“課堂主人”的地位,也能為教師授課帶來(lái)參考,確保教學(xué)的目標(biāo)明確,有效合理.數(shù)學(xué)教師要改變授課觀念,鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑.首先,在各類問(wèn)題的講解中,要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)與條件,使其具備質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì).其次,教師要利用引導(dǎo)性的啟發(fā)語(yǔ)言,為學(xué)生找到質(zhì)疑的方向.最后,教師要營(yíng)造民主的課堂環(huán)境,使得學(xué)生敢于提問(wèn),并鼓勵(lì)肯定提問(wèn)的學(xué)生,最終,讓學(xué)生發(fā)揮主體作用.
以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例,在本節(jié)教學(xué)中,需要學(xué)生掌握和鐘表相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),了解時(shí)針、分針等的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.為體現(xiàn)學(xué)生在課堂內(nèi)的主體性,教師可以嘗試為他們展示趣味造型的時(shí)鐘,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)鐘面內(nèi)各指針的特征進(jìn)行辨認(rèn).為促發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,教師要積極“拋磚引玉”,以關(guān)鍵詞、關(guān)鍵問(wèn)題等的設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑.例如,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)清鐘面上的數(shù)字,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),鐘面上一共只有12個(gè)數(shù)字,但它們卻能代表不同的時(shí)間含義.此時(shí),學(xué)生便會(huì)質(zhì)疑,提出如“鐘面為何只有12個(gè)數(shù)字?為什么不是24個(gè)?”等的問(wèn)題,而當(dāng)學(xué)生提問(wèn)后,教師需要對(duì)其問(wèn)題嘗試有效解答.綜上可知,教師要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)答如流,便要提前做好課前的資料收集,確保掌握更多的時(shí)鐘知識(shí),將知識(shí)借助學(xué)生質(zhì)疑、合理提問(wèn)等途徑展示給學(xué)生,提高他們對(duì)時(shí)鐘的理解.
3.強(qiáng)化師生溝通交流
在數(shù)學(xué)課堂中,師生交流的意義在于,活躍課堂的氛圍,促使學(xué)生愛上數(shù)學(xué),敢于發(fā)言,敢于質(zhì)疑,發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用.其次,交流可以幫助教師,掌握學(xué)生的想法、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,促使教學(xué)更具針對(duì)性.在課堂中,對(duì)師生交流的強(qiáng)化,需要教師對(duì)交流語(yǔ)言、交流問(wèn)題合理設(shè)計(jì),讓導(dǎo)入語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言等,都發(fā)揮其功能作用,引導(dǎo)學(xué)生思維,使其變成數(shù)學(xué)課堂的真正主人.
以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例,在本次教學(xué)時(shí),需要學(xué)生掌握和人民幣相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),確??梢哉_辨認(rèn)人民幣,為后續(xù)對(duì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算打好基礎(chǔ).為強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體性,教師需要將師生交流加強(qiáng).以對(duì)百元人民幣的展示為例,教師可以嘗試提出“100元人民幣有哪些特征呢?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從紙幣數(shù)額、顏色、圖案等角度,分析人民幣的特征.而針對(duì)此問(wèn)題,各個(gè)學(xué)生所觀察到的紙幣特征會(huì)存在不同.因此,教師可以鼓勵(lì)更多學(xué)生的發(fā)言,認(rèn)可更多學(xué)生的答案,使其感到充分的參與感及學(xué)習(xí)自信,讓課堂效果得以增長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.最后,在師生交流時(shí),教師可以刻意邀請(qǐng)內(nèi)向?qū)W生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生等回答問(wèn)題,對(duì)其答案進(jìn)行肯定與鼓勵(lì),提高這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)可,促使其以更為正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中.
在新課改理念的要求下,數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)方式的優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮,借此改善傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題,讓數(shù)學(xué)教學(xué)健康發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂中,要促使學(xué)生發(fā)揮主體作用,教師需要基于教學(xué)需求、學(xué)生需求,對(duì)教學(xué)活動(dòng)合理設(shè)計(jì),為學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮主體作用的環(huán)境,讓學(xué)生的主動(dòng)參與,成為優(yōu)化課堂的必要條件,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng),推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展.
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[責(zé)任編輯:李 璟]