張衛(wèi)東

摘要：對于學(xué)生來說，中小學(xué)時期所接受的語文教學(xué)，對于其后續(xù)的語文知識及其他知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響?，F(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深入實施，越來越多的小學(xué)語文教師，也逐漸認識到在教學(xué)過程中將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的重要意義，閱讀是小學(xué)生獲取語文知識的重要渠道，同時寫作也是小學(xué)生將語文知識進行實踐應(yīng)用的重要渠道，將二者進行有機結(jié)合教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生更加充分的掌握語文知識，并提高其語文知識的應(yīng)用能力，從而不斷提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，二者之間具有相互影響、相互促進的重要作用。作為新時代的小學(xué)語文教師，應(yīng)當在開展語文教學(xué)活動當中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)充分結(jié)合在一起，充分調(diào)動小學(xué)生的閱讀和寫作積極性，從而促進小學(xué)生閱讀和寫作能力的不斷提升。

由于小學(xué)生的年齡普遍較小，加之正處于接受系統(tǒng)語文知識教育的基礎(chǔ)階段，因此其認知水平、思維能力等都相對較弱，在進行文章閱讀時并不能有效獲得良好的情感體驗?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而將閱讀與寫作教學(xué)充分結(jié)合在一起，并以此來促進小學(xué)生將具象思維逐漸進化為良好的抽象思維，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的同時，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀和寫作能力，并實現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的目標。

以《富饒的西沙群島》為例，在對這篇課文進行閱讀時，雖然小學(xué)生們都擁有豐富的想象力，但是對于西沙群島美麗富饒的景象也很難想象出來，這也使得學(xué)生們在理解文章的內(nèi)涵時會有困難的感受。所以，小學(xué)語文教師在開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程中，應(yīng)當充分利用多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢作用，借助其將西沙群島美麗富饒的景象直觀地展現(xiàn)給小學(xué)生。與此同時，教師還可以結(jié)合多媒體設(shè)備所創(chuàng)設(shè)的西沙群島情境，向小學(xué)生提出具有啟示性的問題，通過觀看西沙群島的美麗景色，給你帶來了什么樣的感受？讓學(xué)生們大膽展開想象，并積極進行討論。然后，教師就可以自然地引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生來自主閱讀，體會作者筆下富饒的西沙群島。在閱讀結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己所見美景的文章，從而起到舉一反三的作用，并以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（一）以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)

語文教材中囊括了許多國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，無論是在閱讀方面，還是在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力方面，都有著十分重要的作用。所以，小學(xué)語文在開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)當立足小學(xué)語文教材的特點，站在整體教學(xué)的出發(fā)點，以教材單元為抓手開展一系列的教學(xué)活動。在小學(xué)語文教材當中，每個單元都有著各自的單元主題。基于此，小學(xué)語文教師在開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)當以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)掘其中的讀寫結(jié)合點，并開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

以五年級上冊的第六單元為例，在導(dǎo)語部分有講到：“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖?！背浞直憩F(xiàn)出了這一單元“父母之愛”的主題，與此同時，針對讀寫也提出了具體的要求：注意體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。在這個單元中，共囊括了《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章，并且在口語交際的板塊中還提出了“父母之愛”的要求，習(xí)作模塊又提出了“我想對您說”的要求。因此，在開展閱讀與寫作結(jié)合實踐教學(xué)過程當中，教師可以以單元整體為切入點，抓住“父母之愛”這一讀寫結(jié)合點，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課文來豐富素材儲備，并根據(jù)口語交際和習(xí)作模塊，結(jié)合自身經(jīng)歷進行寫作表達，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

（二）以閱讀文本為基礎(chǔ)，開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂文章內(nèi)容的深層含義，而且還要寫會借鑒和模仿作者的寫作手法，并逐漸轉(zhuǎn)化為自我的寫作方法。閱讀文本中的讀寫結(jié)合點有很多，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動前，應(yīng)當以閱讀文本為基礎(chǔ)，并深入挖掘其中的結(jié)合點。例如，情理類的文章，閱讀文本的主要內(nèi)容是情感，同樣也是作者的主要意圖表現(xiàn)所在。對于認知水平較低的小學(xué)生來說，深入的體會和理解文本中所蘊含的情感有一定的難度。就此而言，小學(xué)語文教師可以將情感作為讀寫結(jié)合點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生能夠在理解文本情感的基礎(chǔ)上，遷移并準確表達出自己的情感，與作者跨時空產(chǎn)生情感碰撞，提高自我的表情達意能力。

以《狼牙山五壯士》為例，這篇課文在最后對五壯士英勇跳崖的壯烈情形進行了描寫，充分體現(xiàn)了狼牙山五壯士英勇無畏的革命精神。通過品讀這段文本，能夠在心靈上給學(xué)生帶來沖擊，會迸發(fā)出各種各樣的想法。小學(xué)語文教師應(yīng)當及時抓住這個時機，以情感為核心組織寫作練習(xí)。向?qū)W生提出問題：五壯士為什么會選擇英勇跳下懸崖呢？并以此來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在聯(lián)系課文文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知五壯士的高貴品質(zhì)，并學(xué)會用文字語言表達出來。

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫方法

在開展小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程當中，小學(xué)語文教師在幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好讀寫興趣的同時，還應(yīng)當將正確的讀寫方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生充分掌握各類讀寫技巧，切實提高小學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中，不同的閱讀教學(xué)方法，在閱讀時也會起到不同的作用。比如，通過略讀能夠讓讀者快速地了解文章的主題思想和內(nèi)涵，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，有針對性的選擇文章來閱讀，從而為以后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。一方面，小學(xué)生可以利用粗讀來了解文章的重點和難點，從而進一步加強對所閱讀文章的理解和記憶;另一方面，小學(xué)生還可以利用精讀來逐字逐句的分析品讀文章的含義，從而進一步體會文章中所蘊含的深層含義。教師還可以傳授給學(xué)生略讀、粗讀和精讀的方法和意義，并引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中摘選段落的中心句、文章的中心思想，并嘗試利用自己的話語來分析和總結(jié)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師要根據(jù)文章中某個段落或者某個排比句進行歸納或者仿寫。

以《趙州橋》為例，這篇課文世界聞名、創(chuàng)舉、精巧等詞匯，對趙州橋的精美進行了描繪。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以利用課文中的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生將其中對趙州橋描寫的詞匯串聯(lián)在一起，并組成一句或一段描寫趙州橋的話。教師這樣對學(xué)生進行指導(dǎo)，一方面能夠強化小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和體會;另一方面還能夠提高小學(xué)生的歸納和仿寫能力，從而幫助小學(xué)生更好地掌握讀寫方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀積累

閱讀量的增加能夠幫助小學(xué)生更好地理解文章中的抽象情感，但閱讀量的積累是一個長期的過程，教師在教學(xué)過程中不能只追求教學(xué)進度，還應(yīng)當為小學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間，例如，可以在班級當中設(shè)置一個“讀書角”，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的認知水平、興趣愛好等為其提供合適的書籍，方便小學(xué)生利用課余時間豐富閱讀積累，養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習(xí)慣。

以《白鵝》為例，這篇課文作者利用細膩的寫作手法，以白鵝的特點來塑造白鵝的形象，并表達了自己對于白鵝的喜愛之情。在對這篇課文進行課堂教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以借助提問和批注相結(jié)合的方式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊記憶，在理解文章內(nèi)容的同時，豐富自己的寫作素材積累。例如，教師可以向?qū)W生提出問題：在這篇文章中，作者都用了哪些寫作手法來描寫了白鵝的特點呢？教師在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來邊閱讀邊思考。在閱讀課文后，學(xué)生就會進一步加強對課文內(nèi)容的理解。據(jù)此，教師可以組織學(xué)生將自己所理解的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容摘錄下來。久而久之，就會在提高小學(xué)生閱讀理解能力的同時，幫助小學(xué)生儲備更多的寫作素材和方法，奠定良好的語文寫作基礎(chǔ)。

閱讀與寫作，一方面是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，另一方面也是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一，二者在小學(xué)語文教學(xué)活動中有著密不可分的關(guān)系。小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)過程當中，應(yīng)當充分認識到閱讀和寫作在教學(xué)中的重要作用，并推進在讀寫結(jié)合中實現(xiàn)“以讀促寫、以寫促讀”的目標。

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