沈勤豐

摘 要：中高職教育銜接培養(yǎng)是現(xiàn)代職教體系的類型之一，課程銜接是保障該試點(diǎn)項(xiàng)目成功實(shí)施的關(guān)鍵。文章簡(jiǎn)要介紹江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校中高職銜接項(xiàng)目實(shí)施情況，分析課程銜接中存在的問題，闡述了課程模塊化設(shè)計(jì)的必要性和迫切性，提出了“設(shè)計(jì)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建模塊化的課程體系、完善多元化考核評(píng)價(jià)體系、建立遞進(jìn)的技能考證制度”等舉措，保障了項(xiàng)目順利開展和課程有效銜接。

關(guān)鍵詞：中高職;計(jì)算機(jī);模塊化課程;課程銜接

0 引言

中職和高職教育是職業(yè)教育的不同階段，兩者共有的“職業(yè)”屬性和專業(yè)相似遞進(jìn)的特性，為中高職貫通培養(yǎng)提供了便利。中高職銜接項(xiàng)目豐富了中職學(xué)生升學(xué)的通道，也為職業(yè)教育的發(fā)展增添了新的內(nèi)涵。

中高職銜接包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過程、技能培養(yǎng)規(guī)格、考核體系等的銜接。課程體系銜接是中高職人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，各種辦學(xué)要素最終要通過課程體系銜接來實(shí)現(xiàn)。因此，研究分析試點(diǎn)項(xiàng)目課程銜接中存在的問題，探索課程實(shí)施的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接可持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。本文主要針對(duì)江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“華姿中?！保┖吞K州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“蘇農(nóng)院”）兩校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程銜接存在的問題進(jìn)行探討，并提出合理的解決方案。

1 華姿中專中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施情況

華姿中專是一所國家級(jí)重點(diǎn)職校，江蘇省三星級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校和江蘇省優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學(xué)校，是無錫地區(qū)唯一的農(nóng)業(yè)學(xué)校。該校依據(jù)江陰市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求，通過前期的市場(chǎng)分析和調(diào)研，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，從2016年開始，選擇了電子技術(shù)應(yīng)用、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)兩個(gè)省示范專業(yè)，分別與江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展“3+3”中高職分段培養(yǎng)試點(diǎn)。多年的實(shí)踐探索，學(xué)校在中高職分段培養(yǎng)工作已經(jīng)取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。近幾年，學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)大了合作專業(yè)和合作高校，2020年，該校合作規(guī)模擴(kuò)大到3所高校，5個(gè)中職前段專業(yè)，對(duì)接6個(gè)高職后繼專業(yè)，在校學(xué)生共492人，如表1所示。

2 ? 中高職銜接模式下課程體系銜接存在的問題

中高職課程體系銜接主要包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容銜接，使中高職課程體系既緊密聯(lián)系和相對(duì)獨(dú)立，又能連成有機(jī)整體。在實(shí)施過程中，中高職雙方將一體化課程體系建設(shè)作為項(xiàng)目合作的重點(diǎn)，建立了有效溝通機(jī)制，明確課程建設(shè)的任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。但總體來看，課程體系建設(shè)落后于學(xué)生培養(yǎng)的進(jìn)程，成效尚不明顯，影響到后續(xù)項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)化開展，重構(gòu)課程體系的迫切性依然存在。

2.1? 課程銜接缺乏整體設(shè)計(jì)

中高職教育作為職業(yè)學(xué)校兩個(gè)不同的學(xué)段。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下，華姿中專與蘇農(nóng)院中高職銜接計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目，在中職階段重點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的基本操作技能和本專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)中，重點(diǎn)增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性，強(qiáng)化軟件技術(shù)理論與實(shí)際應(yīng)用相互結(jié)合的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在企事業(yè)單位從事軟件研發(fā)、移動(dòng)開發(fā)、前端設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理、信息系統(tǒng)運(yùn)維、軟件產(chǎn)品售前/售后資源等工作。[1]可以看出，高職崗位群能力涵蓋了中職人才培養(yǎng)面向崗位的能力。

中高職培養(yǎng)目標(biāo)和層次的不同，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出兩個(gè)階段在知識(shí)和技能深度和廣度的不同，以及一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。但目前，合作雙方在制定人才培養(yǎng)方案、課程銜接整體設(shè)計(jì)等方面，僅是自發(fā)和自主行為，一體化設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，課程體系缺乏整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不出中、高職兩個(gè)學(xué)段在知識(shí)和技能延伸和進(jìn)階，給人才培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。

2.2? 文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)

中高職銜接項(xiàng)目中職教育由就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)教育，但中職教育存在“重視技能培養(yǎng)、弱化素質(zhì)提升”的現(xiàn)象，課程缺乏層次性和連續(xù)性，高職教育人才培養(yǎng)方案未能體現(xiàn)普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)的差異性，呈現(xiàn)不出中職到高職的遞進(jìn)、深化、提高的邏輯關(guān)系。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課薄弱，無法適應(yīng)高職階段高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程的學(xué)習(xí)，不利于計(jì)算機(jī)專業(yè)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。為適應(yīng)高職階段學(xué)習(xí)要求，滿足不同任職崗位的需要，必須重新審視與調(diào)整文化基礎(chǔ)課現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)“必需”“夠用”的尺度。

2.3? 課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

中高職學(xué)校在“3+3”在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，缺乏有效及深入地溝通，僅將中職和高職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接，也未將課程進(jìn)行一體化總體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程開設(shè)重復(fù)或雷同。如計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、平面圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程重復(fù)率超過35%，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率超過50%。中高職各自為政，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)興趣的消耗，如C#程序設(shè)計(jì)、JAVA等課程沒有前期編程思想導(dǎo)入出現(xiàn)斷層。

2.4? 技能水平未能體現(xiàn)階梯性

在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)薄弱，但技能水平相對(duì)較高。比如在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、常用工具軟件的操作等課程的教學(xué)過程中，中職學(xué)生在進(jìn)入高職之前已經(jīng)完全掌握操作技能，絕大多數(shù)高職生操作應(yīng)用能力比不上中職生，出現(xiàn)了中、高職技能訓(xùn)練“倒掛”的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，導(dǎo)致能力遞進(jìn)關(guān)系無法體現(xiàn)。

3?解決計(jì)算機(jī)專業(yè)中高職課程銜接的策略

3.1? 設(shè)計(jì)一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)

中高職課程銜接的著力點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)的銜接，中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次性遞進(jìn)性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)要提前明確中職和高職院校在各自教學(xué)中的人才培養(yǎng)定位，分析崗位的知識(shí)、技能和素質(zhì)，明確工作任務(wù)，形成層次遞進(jìn)的知識(shí)、技能和素質(zhì)的銜接。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案必須體現(xiàn)“技術(shù)育人”和“文化育人”雙線并舉，達(dá)到雙線融通的思路，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)教育，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要求學(xué)生具備過硬的專業(yè)技術(shù)，以樂觀的態(tài)度、謹(jǐn)慎的思考、堅(jiān)定的信念和高效的行動(dòng)詮釋計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)崗位的合格人才的標(biāo)準(zhǔn)。[2]中高職銜接計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案框架，如圖1所示。

3.2? 構(gòu)建模塊化的課程體系

學(xué)生在接受中職教育的過程中，既考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)，又兼顧高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化中高職課程體系結(jié)構(gòu)和調(diào)整課程內(nèi)容，可以按計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)課程、崗位能力課程和職業(yè)素質(zhì)課程來組建和銜接課程，理清課程關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課”三個(gè)部分組成的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)入手，根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定所需的知識(shí)、能力和技術(shù)結(jié)構(gòu)，將縱向重新整合為“公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展能力課程”四大模塊，橫向上增加和明確中高職銜接階段課程內(nèi)容，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程開發(fā)提供參考和指導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容篩重補(bǔ)缺，重新整合，在縱向和橫向兩個(gè)維度重組構(gòu)建新課程體系。中高職銜接計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系框，如圖2所示。

（1）公共基礎(chǔ)課程模塊：圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在中職階段，嚴(yán)格執(zhí)行教育部頒布的最新中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開足思政、語文、數(shù)學(xué)、歷史等課程，突出基礎(chǔ)性和規(guī)范性，注重提升學(xué)生文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，為適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高職階段，開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語等課程，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）職業(yè)基礎(chǔ)能力課程模塊：培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)和通用技能，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)多個(gè)專業(yè)方向?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是后續(xù)核心能力模塊學(xué)習(xí)的保障，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力。在中職階段開設(shè)圖形圖像，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等課程，目標(biāo)是培養(yǎng)合格的操作型實(shí)用人才;在高職階段偏重于軟件設(shè)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)，開設(shè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程，強(qiáng)化中高職課程的銜接，避免重復(fù)或脫節(jié)。

（3）職業(yè)核心能力課程模塊：該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，課程分別安排在中高職的第二、三年，充分體現(xiàn)專業(yè)特色。結(jié)合崗位需求，以典型工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，圍繞本專業(yè)某一工作領(lǐng)域必需的專業(yè)理論和技能組織教學(xué)，使學(xué)生掌握必備的核心知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)崗位認(rèn)知和崗位適應(yīng)能力的提升，以適應(yīng)社會(huì)需求和未來發(fā)展。

（4）職業(yè)拓展能力課程模塊：為使學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)崗位拓展的需求，有針對(duì)性地開設(shè)一些如商務(wù)禮儀、應(yīng)用文寫作、1+X證書等素質(zhì)拓展課程、職業(yè)技能考證課程、就業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程等，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人愛好和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和技能水平，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3? 完善多元化考核評(píng)價(jià)體系

對(duì)比研究中高職銜接課程體系優(yōu)化前后所產(chǎn)生的變化，從顯性和隱性兩個(gè)維度、過程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行成效評(píng)價(jià)。在顯性評(píng)價(jià)方面，參照課堂教學(xué)效果、學(xué)生的轉(zhuǎn)段升學(xué)率、技能考證等指標(biāo)，進(jìn)行全方位立體化質(zhì)量檢測(cè)研究。在隱性評(píng)價(jià)方面，以學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等為評(píng)價(jià)指標(biāo)，探究出計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)以及對(duì)師生的影響。在課程實(shí)施過程中，即微觀層面，及時(shí)觀察、檢測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握情況，突出過程性評(píng)價(jià);在中觀、宏觀層面，對(duì)比普通班級(jí)與3+3現(xiàn)代職教體系班級(jí)學(xué)生在中職階段的文化素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平等方面的差異以及學(xué)生進(jìn)入高職院校后總體適應(yīng)情況，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。[3]

3.4? 建立遞進(jìn)的技能考證制度

職業(yè)能力遞進(jìn)銜接是中高職課程一體化建設(shè)的重要內(nèi)容。中、高職應(yīng)按照統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案，上齊上足技能實(shí)踐培訓(xùn)課程，完成職業(yè)資格（等級(jí)）證書考核。中職階段獲得計(jì)算機(jī)操作員（中級(jí)）等職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書。高職階段要在核心課程建設(shè)中考慮與職業(yè)資格證書的有效對(duì)接，將專業(yè)教學(xué)要求與行業(yè)企業(yè)崗位要求、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與技能鑒定的融合，完成高級(jí)工考核，達(dá)到數(shù)據(jù)庫管理工程師（MTA）、微軟認(rèn)證技術(shù)專家（MCTS）、全國信息化工程師（用友ERP）、Java編程語言認(rèn)證（NIIT）等資格證書的要求[4-5]。

4?結(jié)語

綜上所述，華姿中專與蘇農(nóng)院兩校通過對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建模塊化課程體系，確保中高職兩個(gè)學(xué)段之間課程不交叉、不重復(fù)、不脫節(jié)，取得了積極的成效，為學(xué)校其他項(xiàng)目的實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展提供了借鑒。今后，還需要改進(jìn)教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，對(duì)課程實(shí)施過程不斷優(yōu)化，對(duì)實(shí)施成效進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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（編輯 姚 鑫）