王健

【內(nèi)容摘要】“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”是一種倡導(dǎo)以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的學(xué)、講為主，教師扮演“導(dǎo)”的角色。在初中語文課堂上應(yīng)用這種教學(xué)模式可以更好完成自學(xué)與群學(xué)的有機結(jié)合，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，完成更加系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)工作，推動初中語文取得良好的教學(xué)效果?；诖?，本文就從目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主先學(xué)、合作講學(xué)總結(jié)提升四個方面論述了“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”模式在初中語文課堂上的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?學(xué)講導(dǎo)結(jié) ?教學(xué)模式 ?策略

在初中階段的教學(xué)活動中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，課堂上教師傳授的知識很難滿足學(xué)生的求知需求。為此，教師要不斷完善教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和啟發(fā)，科學(xué)把握教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，增強課堂教學(xué)的靈活性。與此同時，教師也要在深入研究“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上找到其在初中語文教學(xué)中的切入點，根據(jù)學(xué)科特色和課型引導(dǎo)學(xué)生自主變通、組合形成更加完整的教學(xué)流程。有效幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)涉獵更多知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。有效推動初中語文教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，充分在這種教學(xué)模式之下幫助學(xué)生感受語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和魅力。

一、實施“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”應(yīng)遵守的原則分析

“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”在初中語文課堂上的應(yīng)用有效體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的推動作用。而在應(yīng)用這種教學(xué)模式的同時也要考慮教學(xué)實際和學(xué)科特點，要遵循掌握學(xué)情的原則，也就是要著手于深入研究學(xué)生，根據(jù)語文課程的人文性特點為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性和預(yù)見性。其次，還要認(rèn)真遵循自主學(xué)習(xí)的原則，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段完成知識的重構(gòu)，整合更多的學(xué)習(xí)資源。再次，要遵循當(dāng)堂鞏固的原則，指導(dǎo)學(xué)生主動完成反思和總結(jié)，通過相關(guān)的訓(xùn)練完善自己的自主學(xué)習(xí)成果①。最后，還要遵循指導(dǎo)學(xué)法的原則，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生更多的鼓勵和表揚，確保“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”這一模式在初中語文課堂上得到更加持續(xù)的發(fā)展。

二、“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”模式在初中語文課堂上的應(yīng)用

1.在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中幫助學(xué)生點燃智慧

在初中語文教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的確立是幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向的重要向?qū)?，能有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。借助目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，可以告訴學(xué)生所要解決的問題，在定向、具體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)π轮R的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的期待。

比如，在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時，教師要充分相信每位學(xué)生的能力，為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生利用課前的時間完成對課文的瀏覽，明確這節(jié)課程學(xué)習(xí)的重難點。在這節(jié)課程的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生明確這節(jié)課程的主要目標(biāo)是：在快速閱讀課文的基礎(chǔ)上抓住主要信息，概括內(nèi)容要點理清故事情節(jié)，體會“偉大的悲劇”的深刻含義;通過默讀、重點朗讀，理解關(guān)鍵語句的含義;理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情;感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態(tài)度。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，教師也要考慮到目標(biāo)的合理性，要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生強化對知識的理解，構(gòu)建完整的知識體系。通過從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度為學(xué)生布置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在上課之前通過閱讀先大致了解這篇課文主要講了什么事，可以劃分為幾個部分，并在閱讀的同時勾畫出自己不理解的內(nèi)容，就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而在課堂上，教師要留出充足的時間讓學(xué)生上自習(xí)，在經(jīng)過一番思考之后再組織學(xué)生以小組為單位展開探究，把所有不會的問題整合在一起，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)其經(jīng)過討論得出準(zhǔn)確的答案。在這種目標(biāo)的確立之下，學(xué)生就能根據(jù)目標(biāo)的要求逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，在學(xué)生積極主動地思考中點燃其學(xué)習(xí)智慧，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣。

2.在自主先學(xué)中幫助學(xué)生生成智慧

雖然學(xué)生在課前完成了相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)，也能找出自己對于課文內(nèi)容不理解的地方，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。而為了幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語文課程，教師就要幫助學(xué)生在自主先學(xué)中幫助學(xué)生生成智慧，巧妙地借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生的情感，促使學(xué)生能夠更好地感受學(xué)習(xí)的樂趣②。

比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，教師要善于通過問題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生完成自主先學(xué)，要不斷加強課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受周圍熟知的事物，讓現(xiàn)實生活走近學(xué)生的視野，讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確地劃分這篇文章的段落，把握其中應(yīng)用到的舉例子、列數(shù)字、做比較等說明方法，找到說明文的特點。針對中國石拱橋的特點，教師要幫助學(xué)生從周圍相對比較熟悉的橋出發(fā)，在認(rèn)真觀察各類橋的過程中幫助學(xué)生產(chǎn)生更加深入的思考，從而理解文章中作者借助文字傳達出的情感。同時，教師也要用“橋的構(gòu)建有哪些步驟？”這樣的問題喚醒學(xué)生內(nèi)部的求知需要，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進行思考，主動分析問題，探究解決問題的策略，有效激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入討論之后，就有提高教學(xué)的針對性，保證學(xué)生有共同進步的機會。此外，教師還要為學(xué)生做出詳細(xì)的閱讀和解析示范，用抑揚頓挫的語調(diào)吸引學(xué)生的注意力，用鼓舞的眼光去激勵和感染學(xué)生，讓學(xué)生在更加開放自由的氛圍中點燃智慧的火花，產(chǎn)生更加個性化的感受，在自主反思和領(lǐng)悟中促進思維的逐步發(fā)展，完成更加系統(tǒng)的養(yǎng)成教育。

3.在合作講學(xué)中幫助學(xué)生共享智慧

合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)課程中較為常用的一中教學(xué)模式，同時也獲得了良好的教學(xué)成效③。在初中語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“合作講學(xué)”實現(xiàn)一對一的教學(xué)，完成思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生在交流展示中獲得更豐富的知識，完成學(xué)習(xí)成果的共建、共享。

比如，在教學(xué)《談創(chuàng)造性思維》時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過小組討論、交流展示和質(zhì)疑拓展幾個層面展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上與周圍的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)成果，闡述自己在學(xué)習(xí)活動中遇到的困難和阻礙，讓自主學(xué)習(xí)的成果可以固化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人身上的閃光點，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，從而找到自己的不足，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教師在課堂上要讓學(xué)生根據(jù)自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程完成課文層次的劃分，通過小組成員的合作明確第一部分是一至三自然段先提出了具體的問題，也就是事物的正確答案不止一個;第二部分是四至十二段，主要是對提出的問題進行分析，論述了探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維必備的條件及區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的根據(jù)。第三部分是第十三自然段，得出了問題的結(jié)論，任何人都擁有創(chuàng)造力。通過合作學(xué)習(xí)，就能讓每個學(xué)生都積極主動地投入到學(xué)習(xí)課堂上，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式之下，學(xué)生也能從他人身上學(xué)習(xí)到更多語文課程學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，在小組合作中促使學(xué)生朝著共同的目標(biāo)前進，推進學(xué)生觀點概括、問題表述、答案探究能力的發(fā)展。進一步幫助學(xué)生在教師的點評和啟發(fā)下促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓師生可以分享學(xué)習(xí)中的得失，實現(xiàn)思維的共振，讓學(xué)習(xí)智慧的成果可以共享，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的平臺。

4.在總結(jié)提升中發(fā)展學(xué)生的智慧

在初中語文課堂上，總結(jié)環(huán)節(jié)同樣扮演了重要角色，占據(jù)重要的地位。為此，教師要幫助學(xué)生完成反思和總結(jié)的好習(xí)慣，要主動找出自己在學(xué)習(xí)活動中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生以知識導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖的方法完成知識的梳理歸納，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓智慧教育在語文課堂上綻放出不一樣的光彩④。

比如，在完成《孔乙己》一課的教學(xué)任務(wù)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂復(fù)習(xí)，指導(dǎo)其通過相關(guān)的練習(xí)題加深對理論知識的理解，在總結(jié)中建立起知識點之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好地找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師就要留出一部分時間讓學(xué)生完成對這節(jié)課程的歸納總結(jié)，首先，可以利用五分鐘的時間完成知識導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課文內(nèi)容在知識導(dǎo)圖中展示孔乙己中舉前后的形象描寫和環(huán)境描寫變化，在作者的筆觸下再次感受人物的內(nèi)心活動，加深對人物形象的解析。接下來，教師還要指導(dǎo)學(xué)生針對每個人在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)展開互評，根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況給出更加客觀公正的評價。最后，教師還要讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)收獲和未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)的反饋，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中暴露的問題及時查缺補漏，校正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。通過環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能讓課堂管理模式更加完善，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓時間有限的課堂成為學(xué)生提升自我的主陣地，有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智慧的發(fā)展。

總而言之，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)模式的更新也被提上教學(xué)的日程。在初中語文課堂上，教師要在深入剖析語文課程特點的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”這一教學(xué)模式的優(yōu)勢完成課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，更好地突出語文教學(xué)活動的先進性和前沿性。與此同時，教師也要在這一過程中充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，不斷探索語文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、合作學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納中完成由淺入深的學(xué)習(xí)，為學(xué)生能力的提升和智慧的發(fā)展提供重要的推動力，幫助學(xué)生獲得更強勁的學(xué)習(xí)勢頭。進一步提高初中語文課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，推動初中語文教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的綜合目標(biāo)，為順利推進人才培養(yǎng)工作打下堅實基礎(chǔ)。

【注釋】

① 張樹棠. “導(dǎo)學(xué)—模練—點撥—探究”式大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)模式的建構(gòu)[J]. 科研，2016（09）：09.

② 王志數(shù). “先學(xué)后教”讓“教室”變“學(xué)堂”[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2015（08）.

③ 李桂梅. 關(guān)于初中語文和諧課堂構(gòu)建的探究[J]. 中國校外教育，2017（10）.

④ 王慧、徐莉. 加德納多元智力理論對教師教學(xué)的意義[J]. 教師教育論壇，2014（1）：90-93.

（作者單位：廣西興業(yè)縣教研室）