石鑫 樊雅俊

摘? ?要： “00后”大學(xué)生作為肩負(fù)民族復(fù)興重任的“強(qiáng)國(guó)一代”，快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活，正是他們練就過(guò)硬本領(lǐng)，成為為新時(shí)代改革開(kāi)放事業(yè)奮斗的棟梁之材的第一步。為幫其更快、更穩(wěn)地適應(yīng)大學(xué)生活，以湖南某高校二級(jí)學(xué)院大一新生作為研究對(duì)象，采用歐陽(yáng)娟編制的大學(xué)新生適應(yīng)性量表（SACQ）對(duì)其適應(yīng)性進(jìn)行研究。結(jié)果表明影響新生適應(yīng)性的主要因素為學(xué)習(xí)適應(yīng)性;在性別上，男性適應(yīng)性更強(qiáng);在身份上，是否為學(xué)生干部差異不明顯;在生源地上，農(nóng)村生源適應(yīng)性更強(qiáng);在專業(yè)上，受專業(yè)學(xué)習(xí)難度影響，學(xué)習(xí)難度越大新生越難適應(yīng)。根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)高校教育工作者提出建議。

關(guān)鍵詞： “00后”? ?大學(xué)新生? ?適應(yīng)性? ?新時(shí)代

1.研究背景

2018年9月起，“00后”作為一個(gè)群體正式進(jìn)入大學(xué)校園，逐漸成為大學(xué)生主力軍?！?0后”具有個(gè)性化價(jià)值追求、網(wǎng)絡(luò)化娛樂(lè)生活、務(wù)實(shí)化人生理想等特點(diǎn)，存在過(guò)度的自我價(jià)值追求、抗挫折能力差、過(guò)于現(xiàn)實(shí)主義等消極因素[1]（90-94）。作為擔(dān)負(fù)民族復(fù)興重任的“強(qiáng)國(guó)一代”[2]，他們生命的黃金時(shí)期覆蓋著“兩個(gè)100年”戰(zhàn)略目標(biāo)。歷史賦予使命，時(shí)代要求擔(dān)當(dāng)，快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活，正是他們練就過(guò)硬本領(lǐng)，成為為新時(shí)代改革開(kāi)放事業(yè)奮斗的棟梁之材的第一步。因此，對(duì)“00后”大學(xué)新生適應(yīng)性進(jìn)行研究，探索影響“00后”新生適應(yīng)性的關(guān)鍵因素，幫助其更快適應(yīng)大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)換，是當(dāng)前高校學(xué)生教育工作者亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.研究方案

本研究以歐陽(yáng)娟[3]編制的大學(xué)新生適應(yīng)性量表（SACQ）為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)大一新生的大學(xué)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)情況、個(gè)人情緒、人際關(guān)系、總體評(píng)價(jià)五個(gè)因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，確定新生適應(yīng)情況，并探索新生在性別、身份、生源地、專業(yè)上適應(yīng)性的差異。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表，從“符合、有點(diǎn)符合、不確定、不太符合、很不符合”五個(gè)層次測(cè)量被訪者對(duì)應(yīng)題目的符合程度，并按照符合程度的高低予以1分—5分計(jì)分。

以湖南某高校二級(jí)學(xué)院大一新生作為調(diào)查對(duì)象，在其大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷290份，回收290份，問(wèn)卷回收率100%。其中男性130人，占比44.83%，女性160人，占比55.17%。學(xué)生干部148人（包含在班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校有任職的學(xué)生），占比51.03%，非學(xué)生干部142人，占比48.97%。農(nóng)村212人，占比73.1%，城市78人，占比26.9%。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)127人，占比43.79%，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)55人，占比18.97%，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)59人，占比20.34%，金融工程專業(yè)49人，占比16.90%。

3.結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果如表1所示。

3.1大一新生適應(yīng)性的一般特點(diǎn)

由表1可知，總項(xiàng)目平均分為3.72，各因素平均分值均超過(guò)3分，問(wèn)卷采用1分—5分計(jì)分，表明大一新生總體適應(yīng)性和各因素呈正相關(guān)，新生總體已適應(yīng)大學(xué)生活。根據(jù)各因素最后實(shí)際得分，按照分值從大到小順序?yàn)椋喝穗H適應(yīng)性（4.21）>對(duì)大學(xué)認(rèn)可度（3.81）>個(gè)人情緒適應(yīng)性（3.63）>總體評(píng)價(jià)（3.62）>學(xué)習(xí)適應(yīng)性（3.32）。其中學(xué)習(xí)適應(yīng)性分值最低為3.32，說(shuō)明新生在從高中生到大學(xué)生身份轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)習(xí)方面遇到困難較多，適應(yīng)程度低于其他方面，在新生當(dāng)中學(xué)習(xí)方面最難適應(yīng)。通過(guò)查閱問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性項(xiàng)目描述中，“我對(duì)我的學(xué)習(xí)狀況感到滿意”該項(xiàng)描述得分最低為2.91，說(shuō)明新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)中，最難適應(yīng)的是學(xué)習(xí)狀態(tài)，在改變學(xué)生狀態(tài)時(shí)碰到了困難，不能很好地調(diào)節(jié)。在各因素中，大一新生的人際適應(yīng)性得分最高為4.21，說(shuō)明學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活的過(guò)程中，人際關(guān)系是最先適應(yīng)的。通過(guò)查閱問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在人際關(guān)系項(xiàng)目描述中，“父母不在身邊，我也能很好照顧自己”該項(xiàng)得分最高為4.39，其余各項(xiàng)描述分值均高于4，說(shuō)明新生獨(dú)立性對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)性影響很大，獨(dú)立性能夠幫助新生更好地處理人際關(guān)系，更快適應(yīng)大學(xué)生活。

3.2大一新生適應(yīng)性的性別差異

由表1可知，在大一新生中，男生適應(yīng)性的總體均分值高女生0.05，總體評(píng)價(jià)、人際適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、對(duì)大學(xué)認(rèn)可度四個(gè)因素上得分均高女生0.05以上，個(gè)人情緒適應(yīng)性高女生0.01，其中總體評(píng)價(jià)得分高女生0.12。說(shuō)明大一新生中男生的適應(yīng)性明顯高于女生，在五大因素中，個(gè)人情緒適應(yīng)性男女間差異不大，總體評(píng)價(jià)上差異性顯著。通過(guò)查閱問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在總體評(píng)價(jià)項(xiàng)目描述中，“我在大學(xué)里的社交生活感到滿意”該項(xiàng)男女間得分差值最大為0.21，說(shuō)明男生更適應(yīng)大學(xué)的社交生活，與女生在情緒方面相較于男生更加敏感、易波動(dòng)相關(guān)。在大學(xué)里男生更多出于娛樂(lè)目的主動(dòng)結(jié)交朋友，可以通過(guò)一起打一場(chǎng)球、打一把游戲快速建立良好關(guān)系，女生間的社交關(guān)系更多出于互助、友情和自我完善的目的，更看重性格、感情、志趣等心理因素[4]（90-91），在人際交往中表現(xiàn)得更委婉、被動(dòng)、情緒變化大。

3.3大一新生適應(yīng)性的身份差異

由表1可知，在大一新生中，學(xué)生干部與非干部學(xué)生總體適應(yīng)性無(wú)差異，但在五項(xiàng)因素中，學(xué)生干部在人際適應(yīng)性上明顯高于非干部學(xué)生，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上明顯低于非學(xué)生干部，即人際適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)新差異顯著。通過(guò)查閱人際適應(yīng)性因素相關(guān)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在“我習(xí)慣大學(xué)的集體宿舍生活”“我感到周圍的人很好相處”“我樂(lè)于與他人交往”三項(xiàng)描述打分中，學(xué)生干部得分比非干部學(xué)生分別高0.24分、0.31分、0.27分。說(shuō)明學(xué)生干部在人際交往中能更加主動(dòng)地適應(yīng)，比非干部同學(xué)更快適應(yīng)集體生活，可能與學(xué)生干部工作職責(zé)需要與大多數(shù)人建立良好聯(lián)系相關(guān)。通過(guò)查閱學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素玄關(guān)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在“我對(duì)我的學(xué)習(xí)狀況感到滿意”“我有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”兩項(xiàng)描述打分中，學(xué)生干部得分比非干部學(xué)生分別低0.39分、0.25分。說(shuō)明學(xué)生干部在學(xué)習(xí)適應(yīng)上明顯不如非干部學(xué)生，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有非干部學(xué)生清晰，同時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有非干部學(xué)生調(diào)整得好，可能與學(xué)生干部工作相關(guān)。在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生干部需要耗費(fèi)更多的精力用于熟悉工作職責(zé)，提高業(yè)務(wù)能力，維系良好的人際關(guān)系，便于更好地開(kāi)展工作，相對(duì)而言在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的精力較非干部學(xué)生少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性低于非干部學(xué)生。

3.4大一新生適應(yīng)性的生源地差異

由表1可知，在大一新生中，農(nóng)村生源適應(yīng)性的總體均分高于城市生源0.05，其中，個(gè)人情緒適應(yīng)性上農(nóng)村生源高于城市生源0.17，對(duì)大學(xué)認(rèn)可度上農(nóng)村生源高于城市生源0.6。說(shuō)明在新生適應(yīng)性上，農(nóng)村生源學(xué)生優(yōu)于城市生源學(xué)生，農(nóng)村生源地學(xué)生在個(gè)人情緒適應(yīng)及學(xué)校認(rèn)可度上明顯優(yōu)于城市生源地學(xué)生，可能與不同生源地學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境相關(guān)。通過(guò)查閱個(gè)人情緒適應(yīng)性因素相關(guān)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在“最近我一直干到緊張或焦慮”“最近我很郁悶”“在應(yīng)付大學(xué)里的各種壓力時(shí)，我遇到了很多困難”“最近我常感到頭疼”四項(xiàng)描述打分中，城市生源學(xué)生得分比農(nóng)村生源學(xué)生得分低0.13分、0.33分、0.22分、0.17分。說(shuō)明城市生源地學(xué)生在個(gè)人情緒調(diào)節(jié)，抗壓、抗挫折能力上明顯弱于農(nóng)村生源地學(xué)生，可能與不同生源地學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。作為一名普通本科高校大學(xué)生，城市生源地學(xué)生由于從小接受的教育資源相較于農(nóng)村生源地學(xué)生更多，對(duì)考入的大學(xué)期望值更高，更加傾向于比目前所在學(xué)校更好的高校，但受限于高考成績(jī)只能就讀于當(dāng)前學(xué)校，在心理上接受現(xiàn)實(shí)存在需要一定時(shí)間，而農(nóng)村生源地學(xué)生在這方面比城市生源地學(xué)生表現(xiàn)得更好。農(nóng)村生源地的學(xué)生父母普遍在外打工，大多數(shù)為留守家庭，家庭條件相較于城市生源地學(xué)生差，在更加懂事、更能吃苦、抗挫折能力和自我調(diào)節(jié)能力方面優(yōu)于城市生源地學(xué)生。

3.5大一新生適應(yīng)性的專業(yè)差異

由表1可知，在大一新生中，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性的總體均分最高，在五大因素中，個(gè)人情緒適應(yīng)性分值明顯高于其他三個(gè)專業(yè)，其他四大因素分值各專業(yè)相當(dāng)，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性優(yōu)于其他專業(yè)學(xué)生，個(gè)人情緒適應(yīng)性對(duì)整個(gè)適應(yīng)性影響較大。從新生適應(yīng)性影響五大因素上看，四個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分均為最低項(xiàng)，其中信息與計(jì)算科學(xué)該項(xiàng)得明顯最低，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)次之，均明顯低于其他專業(yè)。通過(guò)查閱問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性描述中，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生“我對(duì)我的學(xué)習(xí)狀態(tài)感到滿意”“我對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)非常感興趣”兩項(xiàng)得分均低于3分，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生“我對(duì)我的學(xué)習(xí)狀態(tài)感到滿意”得分為2.81分。說(shuō)明新生適應(yīng)性可能與專業(yè)學(xué)習(xí)的入門難度相關(guān)。數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)難度，通常高于其他專業(yè)，信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)均屬數(shù)學(xué)類，其中信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的交叉學(xué)科，不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還需要掌握計(jì)算機(jī)技能，在四個(gè)專業(yè)中，學(xué)習(xí)難度最大、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)難度緊隨其后。

4.結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查，得出以下結(jié)論：

（1）通過(guò)一個(gè)學(xué)期，“00后”新生整體上已適應(yīng)大學(xué)生活。按照適應(yīng)性影響因素排行，人際適應(yīng)性>對(duì)大學(xué)認(rèn)可度>個(gè)人情緒適應(yīng)性>總體評(píng)價(jià)>學(xué)習(xí)適應(yīng)性。其中大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性最弱，對(duì)其影響最大的因素為學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）在“00后”新生中，男性適應(yīng)性強(qiáng)于女性，與男女性在學(xué)校社交生活滿意度上呈正相關(guān);農(nóng)村生源適應(yīng)性強(qiáng)于城市生源，與不同生源地學(xué)生的個(gè)人情緒調(diào)節(jié)呈正相關(guān);經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)期強(qiáng)于其他專業(yè)學(xué)生，與專業(yè)學(xué)習(xí)難度呈正相關(guān)。

（3）學(xué)生干部與非干部適應(yīng)性相當(dāng)，但在人際適應(yīng)性上學(xué)生干部強(qiáng)于非干部學(xué)生，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上學(xué)生干部弱于非干部學(xué)生，與學(xué)生干部工作性質(zhì)相關(guān)。

基于以上結(jié)果，從學(xué)生管理角度出發(fā)，建議高校學(xué)生教育工作者從提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性、發(fā)揮學(xué)生干部作用、強(qiáng)化個(gè)性輔導(dǎo)三方面著手，幫助“00后”新生更快完成角色轉(zhuǎn)換。

（1）在提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，充分發(fā)揮專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐多方聯(lián)動(dòng)作用。專任教師重在對(duì)新生學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，上好新生專業(yè)啟蒙第一課，幫助學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)前景;通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，確保所有學(xué)生能夠及時(shí)跟得上專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過(guò)課前課后溝通，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。輔導(dǎo)員重在對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，在思想上幫助“00后”新生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，糾正“六十分萬(wàn)歲”“大學(xué)可以輕松了”“不掛科、不重修的大學(xué)生活不完整”等錯(cuò)誤思想;在理論上根據(jù)學(xué)生的不同特性，利用帕森斯特質(zhì)因素論、霍蘭德職業(yè)興趣論、認(rèn)知信息加工理論、明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論等科學(xué)方法幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的大學(xué)生涯規(guī)劃;在行動(dòng)上不斷督促學(xué)生按照大學(xué)生涯規(guī)劃完成相應(yīng)計(jì)劃，在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況幫助不斷修正生涯規(guī)劃。學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐重在經(jīng)驗(yàn)傳授，相較于老師身份，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐身份更易獲得新生的親近與認(rèn)同，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們可以向新生分享自己學(xué)習(xí)、生活上的經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)、生活上給予新生一定的幫助，促進(jìn)新生更快適應(yīng)大學(xué)生活。

（2）重視學(xué)生干部培養(yǎng)，發(fā)揮干部作用。學(xué)生干部具有帶頭作用、助手作用、橋梁作用、凝聚作用、服務(wù)作用，是學(xué)生自我管理的核心力量。學(xué)生干部越快適應(yīng)大學(xué)生活，越能有效幫助其他同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)生活。在大一第一個(gè)學(xué)期，輔導(dǎo)員要十分重視新生中學(xué)生干部能力的培養(yǎng)，可以建成輔導(dǎo)員、團(tuán)學(xué)會(huì)干部、學(xué)生黨員等多支學(xué)生干部隊(duì)伍，充分發(fā)揮傳幫帶作用，幫助新干盡快適應(yīng)干部工作，同時(shí)在學(xué)習(xí)和工作方法上對(duì)新干部進(jìn)行指導(dǎo)，提高新干部的學(xué)習(xí)、工作效率，使其做到兩者兼顧，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升干部心理素質(zhì)[5]（17-19），幫助新干部盡快適應(yīng)大學(xué)生活，充分發(fā)揮干部作用，以點(diǎn)帶面，幫助更多新生快速適應(yīng)大學(xué)生活。

（3）強(qiáng)化新生心理輔導(dǎo)，從個(gè)性輔導(dǎo)出發(fā)。在新生班級(jí)建設(shè)初期開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)新生之間相互了解，形成合作意識(shí)[6]（280-281）。鼓勵(lì)新生積極參加心理沙龍、團(tuán)輔等活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生心態(tài)變化，重視新生入學(xué)心理普測(cè)結(jié)果，對(duì)有異常的學(xué)生建立臺(tái)賬，及時(shí)有效地疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，幫助新生更快、更穩(wěn)地適應(yīng)大學(xué)生活。根據(jù)不同性別采取不同輔導(dǎo)方案，如在學(xué)習(xí)方面，對(duì)男生的教育引導(dǎo)可以采用直來(lái)直往的交流方式，提出問(wèn)題和改進(jìn)建議;對(duì)女生的教育引導(dǎo)，更傾向用較為委婉的方式。根據(jù)學(xué)生生源地的不同采取不同方案，城市生源地學(xué)生需要側(cè)重于幫助其認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，做好個(gè)人情緒的調(diào)整;農(nóng)村生源地的學(xué)生需要側(cè)重于幫其樹(shù)立自信心，調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的入門難度不同，針對(duì)入門難度較高的專業(yè)新生，側(cè)重學(xué)業(yè)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)尋求專任教師的幫助，解決學(xué)業(yè)問(wèn)題;針對(duì)入門難度較低的專業(yè)新生，側(cè)重綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極參加各項(xiàng)校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合能力。

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湘南學(xué)院2019年度校級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目：新時(shí)代“00后”大學(xué)新生適應(yīng)性研究（項(xiàng)目號(hào)：2019XJ24）。