黃薇

摘 要：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了英語學(xué)習(xí)活動的實踐，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)以學(xué)科素養(yǎng)為核心的英語學(xué)習(xí)活動。為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語閱讀課應(yīng)很好地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，我們需要積極運用學(xué)習(xí)活動的理念，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步提高，完善學(xué)生英語閱讀評價。在英語閱讀活動的基礎(chǔ)上，文章總結(jié)了學(xué)習(xí)活動的概念，如何應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)及評價的相關(guān)應(yīng)用策略中。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;高中英語;閱讀評價;有效性;研究

一、 前言

在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，英語課程的內(nèi)容和目標(biāo)逐步完善。文章介紹了英語學(xué)習(xí)活動的概念，并強調(diào)了其重要性。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)實踐和創(chuàng)新來學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)活動具有實用性，并以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，它利用各種類型的話語，并在分析和解決實踐中的問題時，促進語言學(xué)習(xí)，語言能力發(fā)展，對文化內(nèi)涵的理解，多元思維的發(fā)展以及評估和價值取向。英語學(xué)習(xí)活動的概念是課程內(nèi)容創(chuàng)造和課程目標(biāo)之間的橋梁，它基于英語學(xué)習(xí)活動的概念，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一系列活動，以發(fā)展學(xué)生的語言技能，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，要使促成高質(zhì)量的教學(xué)，教師有必要對語言學(xué)習(xí)中的英語活動概念有一個深刻的認識。

二、 英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與意義

英語學(xué)習(xí)活動的觀點與師生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有關(guān)，活動是學(xué)習(xí)英語的基本形式。英語課包括一系列活動，通過這些活動，我們可以實現(xiàn)語言與文化的融合、思維品質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂上詳細講解和擴展課文的詞匯、語法等知識，教師注重語言技能，幫助學(xué)生加強對文化的理解，發(fā)展思維，優(yōu)化策略，促進學(xué)科核心素質(zhì)的形成。

從學(xué)習(xí)活動的整體來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要么忽略了文章的主題意義和文化，要么沒有發(fā)現(xiàn)解決知識的方案，總之，它們是語言文化思維學(xué)習(xí)過程的難題。正因為如此，雖然也能促進學(xué)生思考、記憶和提問，但這些活動都是片面的，甚至是片面的機械僵化。當(dāng)然，它們不屬于將活動視為閾值的活動。事實上，這些活動在教學(xué)中相當(dāng)普遍，這種教學(xué)方法，對于學(xué)生來說，不能有效促進語言、思維和文化的同步發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，最終使孩子對學(xué)習(xí)失去興趣。同時，這種課程設(shè)計在語言技能的傳播和實踐方面簡化了教學(xué)，這導(dǎo)致教師在解釋文本，擴展主題和發(fā)展情境方面停滯不前?？梢钥闯?，將英語學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)的指導(dǎo)對師生的教學(xué)具有重要意義，它強調(diào)英語學(xué)科的人性化，拓展了英語教學(xué)的教學(xué)模式，深化了教育。

三、 基于學(xué)習(xí)活動視角的高中英語閱讀教學(xué)的實踐基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

所謂學(xué)習(xí)活動概念的理論基礎(chǔ)，是指通過一系列學(xué)習(xí)活動，例如回顧性分析，實踐探索和特定學(xué)科，在現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和分析問題，可以獲得質(zhì)量改進方法。例如學(xué)習(xí)知識的能力，組織語言的能力，解決文化理論的能力，思考創(chuàng)新的能力，評估價值的能力，應(yīng)用策略的能力等。當(dāng)前，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)活動的概念的定義和解釋還不統(tǒng)一，一些學(xué)者認為，學(xué)習(xí)活動的概念強調(diào)知識內(nèi)容和特定主題的整合，作為促進學(xué)生語言能力，思維質(zhì)量，學(xué)習(xí)能力和文化意識的增長的指導(dǎo)。同時，成長過程是一個漸進的過程，是一個由認知活動的創(chuàng)新活動促進的動態(tài)過程。另一部分認為，學(xué)習(xí)活動的觀點具有一定的水平，教師可以通過教學(xué)活動的層次組織來實現(xiàn)學(xué)生的語言技能、思維和文化意識得到逐步提高，最終使學(xué)生成為具有綜合發(fā)展能力的人才。可以看出，盡管這兩種觀點是不同的，但它們都強調(diào)學(xué)習(xí)觀和生活觀的完整性，從學(xué)習(xí)活動的角度來看，在高中英語閱讀課的教學(xué)實踐中，教師需要設(shè)定具體，重點明確的課程目標(biāo)和科目，以促進學(xué)生整體英語水平的提高。

（二）價值基礎(chǔ)

目前，大多數(shù)高中英語閱讀課的教學(xué)效果還不理想，其原因是課堂活動的零散，不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和吸收。二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在弊端，不重視學(xué)生在課堂上的地位。第三，教學(xué)內(nèi)容相對簡單，多圍繞詞匯、短語、語法等，這大大削弱了閱讀教學(xué)的有效性，違背了素質(zhì)教育的理念。把對學(xué)習(xí)活動的觀察融入教學(xué)中，可以打破這種消極局面，以學(xué)生為主體，它提供了廣泛而多樣的支持。同時，以學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)向的高中英語教學(xué)主要是基于具體的主題和目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要手段。

四、 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)概念

（一）深入解讀課文

教師可以從整篇課文入手，從標(biāo)題、內(nèi)容、文體、語言方面進行深入解讀，使學(xué)生能夠深刻把握課文的主題。通過梳理語篇的內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)和修辭手法，確定語篇的深度，從而進行基于主題意義的教學(xué)設(shè)計。以下以人教版高中英語2019年版必修二第二單元Wildlife Protection中Reading for Writing部分閱讀文A Day in The Clouds為例，從閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施兩個方面闡述英語學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)作用。

1. 分析主題和內(nèi)容

該單元的主題語境是“人與自然”，話題是保護瀕危野生動物。文章是一篇日志體文章，記錄了作者來到高原，觀察和了解藏羚羊的一天活動，以第一人稱的口吻講述保護珍稀物種藏羚羊的故事。從文本結(jié)構(gòu)和設(shè)計兩個方面來看，文章的首段介紹了作者此行的目的和藏羚羊生存的自然環(huán)境，第二段到第五段則講述了通過和向?qū)г鞯慕涣?，作者了解到藏羚羊瀕臨滅絕的根本性原因、國家和政府采取的藏羚羊保護措施以及藏羚羊的生存現(xiàn)狀。第六段闡述了作者的感想——人類只有改變自己的生活方式，才能與自然和諧共生。通過了解藏羚羊的歷史、現(xiàn)狀和未來，有助于學(xué)生獲得和建立結(jié)構(gòu)化的知識，并在此基礎(chǔ)上挖掘文本的內(nèi)容，鞏固和內(nèi)化文本，并促進高階思維的發(fā)展。

2. 分析文體和語言

文章屬于敘事類文體，生動形象地描繪了藏羚羊生存的自然環(huán)境和藏羚羊的美麗，語言優(yōu)美地道。通過學(xué)習(xí)文章的表達，學(xué)生可以總結(jié)和積累描寫自然環(huán)境、動物、人物情緒、環(huán)境保護等不同話題詞匯，為讀后語言輸出做準(zhǔn)備。