李慧慧

縱觀歷年的中考作文題，都旨在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從真實(shí)的情境出發(fā)，表達(dá)自己的真實(shí)感受和真切體驗(yàn)。筆者收集整理了近5年的上海中考及一模二模的優(yōu)秀范文，發(fā)現(xiàn)近幾年學(xué)生習(xí)作選材中關(guān)注的焦點(diǎn)主題大概有“成長(zhǎng)”“親情”“文化”“自然”等。從比重來(lái)看，“成長(zhǎng)”的占比較大，主要體現(xiàn)在表現(xiàn)“我”的精神成長(zhǎng)，即反映“我”在思想認(rèn)識(shí)、情感交流、文化鑒賞和處世態(tài)度等方面的自我發(fā)展。

本文旨在運(yùn)用母題思維，幫助學(xué)生構(gòu)建起審視生活的全景視野，在選材中增加發(fā)散思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)選材的自由性和遞進(jìn)性。

一、初中寫(xiě)作中的“母題”界定

基于初中寫(xiě)作的角度，我比較贊同譚桂林和謝天振兩位學(xué)者對(duì)母題的界定和闡釋。

譚桂林認(rèn)為，母題是一種基本的人類(lèi)概念，精神現(xiàn)象與動(dòng)作本身，如鄉(xiāng)土、都市、生命、死亡、戰(zhàn)爭(zhēng)、復(fù)仇、漂泊、童年、成長(zhǎng)、家族等。謝天振在《中西比較文學(xué)教程》中這樣解釋?zhuān)褐黝}學(xué)研究中的母題，指的是在文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)的人類(lèi)的基本行為，精神現(xiàn)象以及人類(lèi)關(guān)于周?chē)澜绲母拍睿T如生死、離別、愛(ài)、時(shí)間、空間、季節(jié)、海洋、黑夜等。

從以上表述來(lái)看，文學(xué)領(lǐng)域的“母題”研究與“主題”關(guān)系密切。

二、運(yùn)用母題思維，搭建寫(xiě)作支架

寫(xiě)作母題即學(xué)生作文的重要主題（話(huà)題）。在本文中，我們將運(yùn)用母題思維，分析教材及生活素材的母題背后所能囊括的話(huà)題及立意點(diǎn)，思考如何從教材、生活兩個(gè)維度出發(fā)，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行升格訓(xùn)練，幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)有層次有系統(tǒng)的素材網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)打開(kāi)思維，提升立意。

（一）以課文為源，打開(kāi)思維之窗

統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組元的結(jié)構(gòu)。所謂“人文主題”，即一個(gè)單元內(nèi)的選文大致按照主要內(nèi)容進(jìn)行組合，如“凡人小事”“社會(huì)變化”“世態(tài)人情”等。在梳理各單元“人文主題”的基礎(chǔ)上，筆者試著透過(guò)主題內(nèi)容，梳理出單篇課文背后的母題指向，并聚焦具體篇目對(duì)母題內(nèi)涵做進(jìn)一步闡釋。

如圖1所示，文章是寫(xiě)不盡的，但“母題”卻離不開(kāi)一些永恒的主題：親情、自然、童年、家園、成長(zhǎng)、文化、歷史等，同時(shí)發(fā)現(xiàn)圍繞這些母題可以發(fā)散、衍生出很多子母題。

以“親情”母題為例，很多文章都重在刻畫(huà)親人之間的情感故事，但關(guān)聯(lián)到每一篇，“親情”這個(gè)母題之下又都生發(fā)出新的內(nèi)涵。如《散步》不僅表現(xiàn)了家人之間相親相愛(ài)，體貼、包容的溫情，也折射著對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，還有對(duì)中年人應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任的思考；讀《秋天的懷念》，我們不僅能讀出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、隱忍的母親對(duì)兒子深層、細(xì)膩的母愛(ài)，也能讀出一個(gè)生處逆境的兒子對(duì)母親的悔恨和愧疚之情，以及對(duì)生命意義的感悟；讀《背影》，除了體會(huì)感人的父愛(ài)，我們更要理解父與子之間愛(ài)的不平衡，理解“我”隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)“父愛(ài)”從不理解到理解的懊悔和愧疚之情。

再以“文化”母題為例，《安塞腰鼓》既通過(guò)宏大的場(chǎng)面、奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節(jié)奏，展現(xiàn)陜北地區(qū)黃土高原的地域文化，也是透過(guò)這種氣吞山河的舞蹈形式展現(xiàn)黃土地人們蓬勃向上、積極進(jìn)取的生命激情。《蘇州園林》中的園林建筑是中華園林文化的典范之作，也是優(yōu)秀的世界文化遺產(chǎn)，但通過(guò)園林文化，更要彰顯的是中國(guó)傳統(tǒng)文化莊重、和諧的審美原則?！独ッ鞯挠辍穱@“雨”，將雨季中的景、物、人一幕幕呈現(xiàn)，展現(xiàn)出溫潤(rùn)、閑適、優(yōu)雅的風(fēng)土人情，透過(guò)這樣的文化審美眼光，感受的是親近自然、親近生活的人文內(nèi)涵。

日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文，對(duì)教材中的典型文本進(jìn)行系統(tǒng)梳理，編織素材網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞母題不斷進(jìn)行廣度拓展和深度思考，讓學(xué)生模仿著一題多寫(xiě)，一題多變，舉一反三，從而讓習(xí)作立意更好地深度升格。

（二）以名著為線(xiàn)，編織思維之網(wǎng)

統(tǒng)編教材中安排了名著導(dǎo)讀板塊，這些經(jīng)典名著，往往包含著多元的認(rèn)知意義與教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生的思維更聚焦，思考更清晰，不妨也運(yùn)用母題思維聚焦教學(xué)的內(nèi)容和范疇，同時(shí)通過(guò)“母題”進(jìn)一步建立作品和作品之間的關(guān)聯(lián)。

筆者試著按自己的理解梳理和提煉部分名著篇目背后的“母題”，并做如下分類(lèi)：

通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典文學(xué)作品中的母題，也都是人類(lèi)生活中最具有普遍性的公共話(huà)題。在母題的引領(lǐng)下，可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦某個(gè)主題范疇與某些思想領(lǐng)域，為學(xué)生提供相對(duì)清晰的認(rèn)知框架，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作也是極有意義的。

以“成長(zhǎng)”這個(gè)母題為例，《童年》講述的是3～10歲的阿廖沙在外祖父家的一段苦難史，從阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)選擇中，我們可以讀出一個(gè)人面對(duì)黑暗和苦難應(yīng)有的清醒與堅(jiān)韌。《西游記》講述了唐僧師徒四人取經(jīng)的故事，對(duì)于今天的青少年來(lái)說(shuō)，這部小說(shuō)更充滿(mǎn)了勵(lì)志——人生就要勇往直前，不畏懼、不退縮，以毅力和韌性不斷完善自我?！朵撹F是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金，面對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的搏殺、感情上的波折、不向命運(yùn)屈服，在歷練與考驗(yàn)中成長(zhǎng)，磨難與坎坷，鑄造了保爾的信念和意志，這是個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗士的精神成長(zhǎng)史?！逗?jiǎn)·愛(ài)》呈現(xiàn)的是19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)一位平民女性的成長(zhǎng)歷程，她貌不驚人、矮小瘦弱，但心靈強(qiáng)大，性格剛烈，敢于反抗，有著追求自由、平等、獨(dú)立的人格，尤其體現(xiàn)在她對(duì)愛(ài)情的追求上。

雖然主人公面對(duì)的苦難不一樣，經(jīng)歷不一樣，表現(xiàn)不一樣，但最終都指向了“成長(zhǎng)”。當(dāng)學(xué)生選擇“成長(zhǎng)”這樣的母題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就可以引導(dǎo)他們將寫(xiě)作素材與這些名著中的人物、情節(jié)、環(huán)境進(jìn)一步勾連，豐盈、充實(shí)我們的寫(xiě)作素材，讓我們的寫(xiě)作的思想具有更豐富的意蘊(yùn)，更具有思辯性，從而助力寫(xiě)作中的立意構(gòu)思。

（三）以生活為本，綻放思維之花

要建構(gòu)起一個(gè)宏觀的母題寫(xiě)作思維，還需要讓學(xué)生做個(gè)有心人，在生活中收集、積累素材，讓自己的生活與文學(xué)母題建立關(guān)聯(lián)，圍繞常見(jiàn)母題建立自己專(zhuān)屬的素材資源庫(kù)。

積累過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、手賬、日記的方式，及時(shí)地把生活中那些珍貴的、獨(dú)有的、富有個(gè)性的體驗(yàn)和經(jīng)歷記錄下來(lái)，也可以用素材卡片的方式進(jìn)行積累。如：

在這張素材積累卡中，我們看到小作者用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述了整個(gè)事件，同時(shí)對(duì)該事件的主題進(jìn)行了歸納和梳理。當(dāng)進(jìn)入到寫(xiě)作層面，就可以通過(guò)這些主題詞進(jìn)行素材的提取。

當(dāng)積累卡收集到一定數(shù)量時(shí)，還需要對(duì)收集積累的這些素材卡做進(jìn)一步的分類(lèi)，這樣可以方便寫(xiě)作中素材的提取。

如素材卡片：文化篇、成長(zhǎng)篇、自然篇、歷史篇……

進(jìn)一步的細(xì)化為：成長(zhǎng)篇之“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“理解親情”“選擇與堅(jiān)守”……

寫(xiě)作中，面對(duì)具體的題目，我們還是要注意一個(gè)母題之下的不同素材之間的比較，做到以前用過(guò)的材料盡量不用，他人用過(guò)的選材盡量不選，力求避免與過(guò)去重復(fù)，與他人重復(fù)，這樣可以在選材上推陳出新，奪人眼球。

當(dāng)然，構(gòu)建母題網(wǎng)絡(luò)，只是優(yōu)化寫(xiě)作的第一步。要想進(jìn)一步提升寫(xiě)作質(zhì)量，還需要提升表達(dá)方式、修辭手法等多種手段。這同樣也可以借助母題思維，進(jìn)一步關(guān)聯(lián)教材、名著，借鑒、內(nèi)化教材、名著中的常見(jiàn)寫(xiě)作手法，如：設(shè)置貫穿全文的線(xiàn)索、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)、情節(jié)設(shè)置一波三折等，從而優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程。

綜上所述，在同一個(gè)母題之下，學(xué)生能寫(xiě)的素材非常多，在眾多紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用母題思維，規(guī)劃出一條清晰的路徑，建立一個(gè)繁而不亂的思維導(dǎo)圖，編織起一個(gè)更宏觀、更立體的素材儲(chǔ)備網(wǎng)，優(yōu)化立意構(gòu)思，促使學(xué)生的思維向更深處漫溯。