金宙旻

一、針對(duì)的問題

1.勞動(dòng)教育被邊緣化

從勞動(dòng)教育的改革看，近年來，隨著提倡“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，勞動(dòng)教育作為“五育”之一也逐漸占據(jù)了重要地位。但是不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)行教育制度下，勞動(dòng)教育長(zhǎng)期以來在中小學(xué)課堂教育體系中處于邊緣化的地位。在普遍觀念中，勞動(dòng)教育被視為“副科”，可有可無，忽視了“勞動(dòng)教育是人生的第一教育”這一教育理念，忽視了它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的育人價(jià)值。

2.勞動(dòng)教育呈說教化

從勞動(dòng)教育的方法看，由于在教育中被淡化，勞動(dòng)教育內(nèi)容枯燥、乏味，往往是理論、概念談了一大堆，用說教代替實(shí)踐，造成勞動(dòng)教育紙上談兵，不注重動(dòng)手的實(shí)踐與親身的體驗(yàn)，不符合小學(xué)生的接受方式，不能體現(xiàn)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)。教學(xué)方法單一、單調(diào)，缺少趣味性，勞動(dòng)教育的精神和育人的價(jià)值沒有得到最有效的體現(xiàn)。

3.勞動(dòng)教育被形式化

從勞動(dòng)教育的途徑看，如何開展勞動(dòng)教育？勞動(dòng)教育的課程如何實(shí)施？也就是教什么、怎么教的問題，一直都是一個(gè)難題。勞動(dòng)教育流于形式，被簡(jiǎn)單地理解為普通的勞作、打掃衛(wèi)生等勞動(dòng)活動(dòng)，缺少教育目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的實(shí)施以及反思，使得勞動(dòng)教育缺乏實(shí)施途徑和有效手段。

一言以蔽之，有教育無勞動(dòng)和有勞動(dòng)無教育問題同時(shí)存在，小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏的現(xiàn)象普遍存在。

二、方法與過程

第一階段：采用案例研究法，開展課堂教學(xué)案例分析，以學(xué)校戲劇教育課程為載體，以勞動(dòng)教育為內(nèi)容。通過觀察一年級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)引導(dǎo)與想象，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠用自己的肢體語言表現(xiàn)模擬真實(shí)生活場(chǎng)景中做家務(wù)的情境。

第二階段：采用行動(dòng)研究法，結(jié)合教育戲劇元素與方法，形成勞動(dòng)教育實(shí)施的基本策略，建立勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，探索勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。

第三階段：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)提煉，并積極運(yùn)用教育戲劇的方法和策略，了解綜合肢體運(yùn)用這一戲劇的基本表現(xiàn)手段，通過調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛和勞動(dòng)意識(shí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、成果要點(diǎn)

1.教育戲劇和勞動(dòng)教育都注重過程的體驗(yàn)性和實(shí)踐性

教育戲劇是一種“即興的、非表演且以過程為主的戲劇形式，運(yùn)用‘假裝的游戲本能，共同去想象、體驗(yàn)且反省人類的生活經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)重過程不重結(jié)果，通過對(duì)過程中遇到的問題，發(fā)揮想象，以身體動(dòng)作與口語進(jìn)行表達(dá)，獨(dú)立思考、解決問題，透過這個(gè)過程，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，這與勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)“顯著的實(shí)踐性，以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)建設(shè)世界，塑造自己，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的”有異曲同工之妙。

通過案例課程的實(shí)施與研究，表明在小學(xué)時(shí)期的第一階段，孩子們與人相處、交流、想象及思考的基礎(chǔ)能力得以發(fā)展。將來的創(chuàng)造力在這個(gè)階段開始萌芽，因?yàn)楹⒆觽兇藭r(shí)富于想象，并且大膽無畏，認(rèn)為自己是偉大全能的化身，一切皆有可能。他們對(duì)事物極具好奇心，表達(dá)大膽直白，對(duì)世界有著強(qiáng)烈的探索欲望，在這個(gè)階段，多數(shù)孩子會(huì)把自己置于正中心，他們期待一切事情好玩又刺激、樂趣橫生，只要是好玩的、刺激的，他們都愿意嘗試。這是在小學(xué)中開始實(shí)施勞動(dòng)教育的有效時(shí)機(jī)，一年級(jí)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)，在課程案例的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)教育戲劇“好玩”的特性，當(dāng)它作用于勞動(dòng)教育時(shí)，會(huì)產(chǎn)生驚人的“化學(xué)反應(yīng)”，引發(fā)孩子的興趣，使得孩子對(duì)于勞動(dòng)的興趣倍增，更愿意表達(dá)和分享自己在勞動(dòng)過程中的體驗(yàn)，這種分享和體驗(yàn)通過教育戲劇方式進(jìn)一步表達(dá)出來后，讓孩子們得到了進(jìn)一步的肯定與鼓舞，在精神上收獲了愉悅，收獲了勞動(dòng)的雙重快樂。

2.教育戲劇是實(shí)施勞動(dòng)教育的有效策略

對(duì)于勞動(dòng)教育來說，人本身就是最大的教學(xué)資源，肢體動(dòng)作和行為方式是進(jìn)行勞動(dòng)教育的手段，身體活動(dòng)是勞動(dòng)教育得以進(jìn)行的表達(dá)方式；對(duì)于教育戲劇而言，肢體動(dòng)作表現(xiàn)也是教育戲劇教學(xué)過程中重要表現(xiàn)手段和基本活動(dòng)之一，也是人與生俱來的能力?；谝荒昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子的肢體協(xié)調(diào)能力開始提高，動(dòng)作準(zhǔn)確度進(jìn)一步發(fā)展，他們以新的角度來了解世界，因此肢體表現(xiàn)是這一年齡段的孩子最能接受、也是最快能夠進(jìn)入教育戲劇所表達(dá)的勞動(dòng)教育規(guī)定情境的表達(dá)方式，運(yùn)用肢體動(dòng)作模仿事物和行為方式，是一年級(jí)學(xué)生開始接觸教育戲劇的最佳切入點(diǎn)，同時(shí)與孩子的天性、能力也相契合，這就為教育戲劇和勞動(dòng)教育之間搭起了一座“溝通”的橋梁，使得教育戲劇能夠成為實(shí)施勞動(dòng)教育的有效策略，用教育戲劇游戲化的活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)教育的模擬，使得勞動(dòng)教育不再是干巴巴的說教和概念，而是鮮活生動(dòng)可以感受到的活生生的行為方式，教育戲劇以勞動(dòng)家務(wù)這一生活中常見的行為作為載體，貼近學(xué)生生活、符合他們的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，可以快速喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)、有效激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)興趣，與勞動(dòng)教育相結(jié)合，達(dá)到戲劇育人的美育目標(biāo)。

3.教育戲劇實(shí)施勞動(dòng)教育的有效途徑和環(huán)節(jié)

經(jīng)過對(duì)課程案例的實(shí)踐研究的總結(jié)提煉，運(yùn)用教育戲劇在課堂上實(shí)施勞動(dòng)教育，教學(xué)由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：破冰暖場(chǎng)—主題研習(xí)—總結(jié)提升，以“引導(dǎo)—討論—表現(xiàn)—評(píng)價(jià)”的策略方式組織教學(xué)。

破冰暖場(chǎng)，課程開始首先通過詢問學(xué)生在家是否幫助家長(zhǎng)做過家務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒生活體驗(yàn)與回憶。一年級(jí)學(xué)生喜歡在老師和同伴面前表現(xiàn)、分享他們的生活經(jīng)歷，因此基于這個(gè)特點(diǎn)，在上課伊始，給予他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，引入課題；緊接著通過符合主題的勞動(dòng)音樂和肢體表現(xiàn)做家務(wù)的場(chǎng)景，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，營(yíng)造輕松、活潑、適宜的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生在心理上建立鏈接和默契。

主題研習(xí)，主要分為“單人肢體表達(dá)”“多人肢體組合”“情境創(chuàng)作”三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)安排上由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由模仿到創(chuàng)作，層層遞進(jìn)、步步深入，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)作。在破冰暖身環(huán)節(jié)結(jié)束之后，首先出示課題，明確本課主題，“單人肢體表達(dá)”環(huán)節(jié)中，出示圖片，依托圖片學(xué)生模仿圖片中的家務(wù)活動(dòng)，給予學(xué)生能夠用肢體進(jìn)行模仿的一個(gè)抓手，初步感受肢體表現(xiàn)，通過啟發(fā)，了解肢體表現(xiàn)的準(zhǔn)確性需要抓住事物的特點(diǎn)，初步掌握肢體表現(xiàn)的方法，從而進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)“多人肢體組合”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，從熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，通過仔細(xì)觀察所示圖片，嘗試尋找、發(fā)現(xiàn)肢體與圖片中的事物的共通點(diǎn)，通過互動(dòng)想象式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用肢體抓住物品特征進(jìn)行表演，為下一個(gè)“情境創(chuàng)作”環(huán)節(jié)做好技能的準(zhǔn)備。經(jīng)過了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，在“情境創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣和能力都被調(diào)動(dòng)到了一個(gè)峰值，已經(jīng)能夠熟悉、熟練運(yùn)用肢體進(jìn)行表達(dá)，因此提升了表現(xiàn)難度，設(shè)計(jì)加入了戲劇表現(xiàn)方式的另一個(gè)要素——臺(tái)詞，為下一模塊做好鋪墊，讓學(xué)生通過討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、激發(fā)思考、自我創(chuàng)作、獲得自信。

總結(jié)提升，通過總結(jié)，交流收獲；用獎(jiǎng)勵(lì)貼紙鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；布置幫助父母家務(wù)的家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生拍照留念，和父母一起留下對(duì)生活的美好記憶，進(jìn)一步激發(fā)起勞動(dòng)的熱情，做好課程的進(jìn)一步拓展與延伸。

在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，基本都通過“引導(dǎo)—討論—表現(xiàn)—評(píng)價(jià)”的方式滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提出明確的教學(xué)要求，進(jìn)而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，規(guī)范有序地開展課堂教學(xué)。在過程中，較多地關(guān)注了學(xué)生的自主性：自主參與討論、自主選擇合適的肢體表現(xiàn)方法、自主創(chuàng)作臺(tái)詞與表演情境等。教師在整個(gè)過程中，更多的是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生思維的啟迪者、學(xué)生自我創(chuàng)作的引導(dǎo)者。

四、實(shí)踐成效

1.教育戲劇可以成為勞動(dòng)教育實(shí)施途徑的關(guān)鍵要點(diǎn)

綜上所述，教育戲劇不同于“戲劇即舞臺(tái)展演”的概念，它是一種“即興自發(fā)的、重視過程且以體驗(yàn)為主的戲劇活動(dòng)”，它可以與任意學(xué)科結(jié)合，使兒童“把自己的經(jīng)驗(yàn)世界重新構(gòu)建在想象的游戲世界里”，把生活中的可能性可以無限地在戲劇的世界中反復(fù)嘗試和實(shí)踐，如同虛擬世界的“AI”，學(xué)生在運(yùn)用教育戲劇的方法和手段在虛擬實(shí)踐勞動(dòng)的過程中既不用擔(dān)心失敗的可能，又自然而然地引發(fā)了學(xué)生的興趣，獲得了和真實(shí)生活相似的勞動(dòng)體驗(yàn)。在課堂實(shí)施的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“假裝”的游戲本能，共同去想象、體驗(yàn)且反省曾經(jīng)的勞動(dòng)生活經(jīng)歷，感受勞動(dòng)的意義和精神，使得勞動(dòng)教育不再處于課堂的邊緣，而是居于課程的中心。

2.教育戲劇可以為勞動(dòng)教育提供有效工具和支點(diǎn)

課程實(shí)踐證明，上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校以“戲衍教育”為辦學(xué)理念，學(xué)戲化人、以美衍生，以“教育戲劇文化”為辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)施提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，尤其在實(shí)施校本化拓展課程勞動(dòng)教育的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)可以通過戲劇的游戲功能以及模仿的生活情景進(jìn)行各種生活方式的體驗(yàn)，這可以為勞動(dòng)教育的課程實(shí)施提供有效的工具和支點(diǎn)，戲劇教育和勞動(dòng)教育在育人目標(biāo)和育人功能上驚人一致，使得勞動(dòng)教育能夠通過生動(dòng)有趣的教育戲劇的形式得到實(shí)施和落實(shí)，不再拘泥于說教，而是真切地讓學(xué)生感受到勞動(dòng)過程的樂趣。

3.教育戲劇可以促進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式的多樣化

勞動(dòng)教育的形式化使得它在課程實(shí)施、目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式上很難具象體現(xiàn)，而教育戲劇則是一種直觀的方式賦予勞動(dòng)教育形式新穎而多樣化的具現(xiàn)，因此它的評(píng)價(jià)方式隨之具體化和多樣化。

采取自評(píng)和互評(píng)的方式，在勞動(dòng)教育的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)與規(guī)則意識(shí)，注重課堂規(guī)范和課堂節(jié)奏的把握，及時(shí)關(guān)注不同學(xué)生個(gè)性需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)就是基于自身在課上的綜合表現(xiàn)，闡述自己的創(chuàng)意與想法，對(duì)自己進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這種方式予以學(xué)生自我充分表達(dá)的機(jī)會(huì)；對(duì)于這一年齡段的孩子來說，對(duì)于自己主動(dòng)參與的行為和事務(wù)有著強(qiáng)烈的新鮮感和興趣，通過彼此之間的認(rèn)可激發(fā)他們的自豪感和成就感；互評(píng)就是對(duì)最后“情境創(chuàng)作”環(huán)節(jié)的表演者進(jìn)行行動(dòng)上的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)與自信，從而萌發(fā)熱愛勞動(dòng)的種子。

因此，運(yùn)用教育戲劇的方式在小學(xué)課堂開展勞動(dòng)教育的課例式研究，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)興趣的引發(fā)和勞動(dòng)素養(yǎng)的提高有顯著的作用，讓學(xué)生在角色中去體驗(yàn)、去感知?jiǎng)趧?dòng)的必需和不易，體會(huì)到父母工作的辛苦，達(dá)到內(nèi)化自省。在課程活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到勞動(dòng)育人的目的。

五、創(chuàng)新亮點(diǎn)

勞動(dòng)教育與教育戲劇的融合，通過教育戲劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，開展“情境創(chuàng)作”，快速進(jìn)入教學(xué)情境，把新鮮感和趣味性貫穿始終，在課堂上注意力高度集中，在寓教于樂中激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛。

學(xué)科的育人價(jià)值最終落實(shí)的途徑是學(xué)生自主靈動(dòng)的學(xué)習(xí)的過程。在本課例中，通過精巧的設(shè)問，積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣與思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、理解感悟，給予學(xué)生充分的思考、表述、交流，感受勞動(dòng)之美，激發(fā)起對(duì)勞動(dòng)的熱愛，感受到勞動(dòng)教育的精神，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的意識(shí)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，采用“引導(dǎo)—討論—表現(xiàn)—評(píng)價(jià)”的模式，為的是更好地呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與發(fā)展。包容學(xué)生的發(fā)展差異，因此在課堂上不必過于強(qiáng)調(diào)課堂的整齊劃一，而在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性以及是否能夠把注意力集中在課程上，在“玩中做、做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中創(chuàng)”的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)在過程里，形成自我追求和發(fā)展動(dòng)力。

六、反思改進(jìn)

每一次課例的實(shí)施與實(shí)踐就像每一臺(tái)演出一樣，不可能十全十美，也不可能一模一樣，它們有著精彩，有著意外，也有著遺憾。

1.課堂活動(dòng)的開展與勞動(dòng)教育的目的性不夠緊密

在課堂上，由于片面追求課堂活躍度，在激發(fā)了學(xué)生積極性的同時(shí)，卻也削弱了實(shí)施勞動(dòng)教育的目的性，使得每一次模擬勞動(dòng)的場(chǎng)景和活動(dòng)淺嘗即止，這是在實(shí)施教育戲劇過程中運(yùn)用還不夠成熟導(dǎo)致的，因此還需要更多的探索與實(shí)踐，積累更多更豐富的案例。

2.課程實(shí)施與勞動(dòng)教育的操作性關(guān)聯(lián)性還所有欠缺

運(yùn)用教育戲劇的方式激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣之后，沒有擴(kuò)大課程的外延，趁熱打鐵對(duì)真實(shí)生活中的勞動(dòng)實(shí)施進(jìn)行引導(dǎo)，使得課程實(shí)施與勞動(dòng)教育出現(xiàn)了脫節(jié)，因此需要加強(qiáng)課后對(duì)真實(shí)勞動(dòng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程實(shí)施對(duì)勞動(dòng)教育的作用和引導(dǎo)。

總之，唯有在反復(fù)的探索和實(shí)踐中，才能不斷完善教育戲劇對(duì)于勞動(dòng)教育育人價(jià)值的有效實(shí)施與應(yīng)用。