居寧 王俊山

教育反思，是教師自我成長(zhǎng)的路徑，也是促進(jìn)教師主動(dòng)變革的法寶。為推進(jìn)“十三五”教育部重點(diǎn)課題“深化教育個(gè)性化：發(fā)達(dá)城區(qū)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐性循證研究”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“深化個(gè)性化”），區(qū)域啟動(dòng)了為時(shí)兩年的“靜安區(qū)教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)”。此項(xiàng)行動(dòng)，彰顯和反映了教育工作者孜孜以求的智慧和足跡，是促進(jìn)靜安教育事業(yè)發(fā)展，繁榮教育科學(xué)研究的重要載體。我們通過(guò)探索形成了多方協(xié)作、持續(xù)推進(jìn)的實(shí)踐樣本。

一、提升教師專(zhuān)業(yè)反思能力的背景與意義

（一）教師專(zhuān)業(yè)反思能力是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)核

唐納德·舍恩認(rèn)為，對(duì)行動(dòng)的反思是理智之舉。作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，需要不斷利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，獲得進(jìn)步。愿意反思，善于反思，持續(xù)反思，是一個(gè)教師成長(zhǎng)、成熟、成功的重要因素與表現(xiàn)。

在科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，基于教育實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)反思及教育行為的不斷跟進(jìn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要源泉與根本動(dòng)力。對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，是一種有效的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)教師對(duì)教育問(wèn)題的思考，把握方法，在教育實(shí)踐行動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。因此，提升教師專(zhuān)業(yè)反思能力應(yīng)該成為每位教師的主動(dòng)追求與自覺(jué)選擇，只有通過(guò)持續(xù)的深刻反思和智慧的行為跟進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教育理念、教育方式與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合和合理內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)提升。

（二）教師專(zhuān)業(yè)反思能力在新時(shí)代要有新發(fā)展

新時(shí)代教師的專(zhuān)業(yè)反思能力要進(jìn)一步彰顯。它是以批判性思維為核心特征，以高水平認(rèn)知為主要實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)審視性地剖析自身教育教學(xué)行為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)具備通過(guò)不斷探尋解決問(wèn)題的能力。

中小學(xué)教師教育教學(xué)方式及獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是“靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)踐中遵循證據(jù)進(jìn)行教學(xué)和改進(jìn)的意識(shí)比較薄弱。一般教師知道反思，但反思的意識(shí)和能力均需要提升，特別是如何加強(qiáng)基于證據(jù)的反思，這方面比較欠缺。因而，教師專(zhuān)業(yè)反思能力的提升要拓展視野方向、強(qiáng)化科學(xué)路徑，而循證實(shí)踐的思想方法為之提供了重要的借鑒。掌握尋找科學(xué)研究證據(jù)的途徑，將所獲最佳證據(jù)運(yùn)用到教育教學(xué)的改進(jìn)中去，謀求教師的專(zhuān)業(yè)智慧與最佳研究證據(jù)之間的融合，通過(guò)提升教師的循證意識(shí)和循證教學(xué)能力，將為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐改善注入新的活力。

（三）提升教師專(zhuān)業(yè)反思能力是區(qū)域推進(jìn)重大項(xiàng)目的重要支撐

靜安區(qū)從“九五”到“十三五”，連續(xù)5個(gè)“五年”承擔(dān)國(guó)家教育部重點(diǎn)項(xiàng)目，并通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)來(lái)加以推進(jìn)?！笆濉钡纳罨逃齻€(gè)性化，需要教師有更強(qiáng)的反思精神與反思能力，這是深化內(nèi)容的需要，也是落實(shí)方法的需要。

作為一個(gè)大型的專(zhuān)項(xiàng)研究，僅有一個(gè)框架結(jié)構(gòu)是難以支撐起來(lái)的，項(xiàng)目在實(shí)際的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，必須關(guān)注某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的專(zhuān)題行動(dòng)，而以教育反思行動(dòng)為代表的區(qū)域性研究實(shí)踐活動(dòng)可以將全區(qū)的不同學(xué)校以及全體教師都帶到同一個(gè)研究場(chǎng)域，從不同視角展開(kāi)深度的研究，在專(zhuān)業(yè)與集體的智慧、實(shí)踐與理論的融合、個(gè)性與共性的交會(huì)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)化、序列化和學(xué)術(shù)化，有效地突破理論與實(shí)踐的藩籬，學(xué)校以及教師亦可借此激發(fā)實(shí)踐動(dòng)力和創(chuàng)意，形成很多有價(jià)值、可推廣的研究成果，而總課題也將從中獲得真實(shí)的一手研究素材。

二、提升教師專(zhuān)業(yè)反思能力的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)

靜安區(qū)教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)文件于2018年4月8日正式下發(fā)，包含四個(gè)附件，分別是實(shí)施流程圖、教師操作指南、教師指導(dǎo)者工作要點(diǎn)、支持保障及相關(guān)說(shuō)明。為了能更好地體現(xiàn)實(shí)踐性循證的特點(diǎn)，我們將其分為三個(gè)階段進(jìn)行，要求同一專(zhuān)題原則上要進(jìn)行三輪的循證研究。以下是我們對(duì)教育反思行動(dòng)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步說(shuō)明。

（一）凸顯教師專(zhuān)業(yè)反思的目標(biāo)定位

通過(guò)區(qū)域教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)的整體推進(jìn)，我們力求達(dá)成四個(gè)目的：提升教師發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、研究真問(wèn)題的意識(shí)和能力，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)，促進(jìn)教師的實(shí)踐提升與完善；使廣大學(xué)校和教師積極參與到區(qū)域重大課題研究中來(lái)，促進(jìn)區(qū)域教育個(gè)性化的深化和區(qū)域?qū)W生核心素養(yǎng)的提升；生成圍繞總課題而又基于實(shí)踐的系列成果，并在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)；在行動(dòng)過(guò)程中不斷創(chuàng)建并豐富證據(jù)庫(kù)，探索并嘗試實(shí)踐性循證的有效形式和運(yùn)作機(jī)制。

為了達(dá)成上述目標(biāo)，我們強(qiáng)化問(wèn)題反思、深度反思、循證反思。正如有學(xué)校所言：“三輪反思行動(dòng)的實(shí)施，促使教師提升自我，反思自我。每一輪反思行動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)對(duì)這一輪反思行動(dòng)進(jìn)行階段性總結(jié)，利用案例、論文的形式展現(xiàn)這一階段自己的思考、自己的收獲。這一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，使教師教學(xué)科研水平得到了有效的提升?！?/p>

（二）增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)反思的內(nèi)容針對(duì)

本次行動(dòng)以學(xué)科教學(xué)和主題活動(dòng)的實(shí)施為載體，一種是基于學(xué)科教學(xué)的反思行動(dòng)，另一種是基于學(xué)生自主成長(zhǎng)的反思行動(dòng)。

基于學(xué)科教學(xué)的反思行動(dòng)，主要圍繞學(xué)校課程與教學(xué)工作，從核心主干教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)策略探索、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提供、關(guān)照學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方面，展開(kāi)具體實(shí)踐行動(dòng)；基于學(xué)生自主成長(zhǎng)的反思行動(dòng)，主要圍繞學(xué)校的德育課程與德育活動(dòng)，從學(xué)校校本德育課程設(shè)置、自主課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生自主教育與管理、社會(huì)參與實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)施、自主成長(zhǎng)的行規(guī)養(yǎng)成教育、促進(jìn)自主成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式等方面，展開(kāi)具體實(shí)踐行動(dòng)。

（三）注重教師專(zhuān)業(yè)反思的方法規(guī)范

整個(gè)教育反思行動(dòng)采用循證實(shí)踐的方式進(jìn)行。循證實(shí)踐就是遵循證據(jù)進(jìn)行實(shí)踐，也稱(chēng)基于證據(jù)的實(shí)踐。根據(jù)循證實(shí)踐的基本要義和教育反思行動(dòng)的總體要求，結(jié)合教育的主要特點(diǎn)和中小幼的實(shí)踐場(chǎng)景，我們對(duì)基于循證實(shí)踐的靜安區(qū)教育反思行動(dòng)，確立如下的基本步驟：

這一步驟共有七個(gè)環(huán)節(jié)，兩個(gè)核心要點(diǎn)，即規(guī)范化證據(jù)和循環(huán)性歷程。這里的規(guī)范化證據(jù)即針對(duì)特定對(duì)象，運(yùn)用規(guī)范方法，所獲得的具有顯著性和解釋力的研究結(jié)論。最后一步的行動(dòng)反思可以反饋到之前的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，通過(guò)行動(dòng)反思，可以對(duì)之前的步驟進(jìn)行修正，從而進(jìn)行不同層面、不同路徑的循環(huán)。

（四）倡導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)反思的成果多樣

在進(jìn)行回顧與梳理、方案設(shè)計(jì)、總結(jié)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)校注重把已有實(shí)踐證據(jù)進(jìn)行收集、擴(kuò)充、整理、提煉，實(shí)踐成果、學(xué)術(shù)論文、學(xué)生表現(xiàn)、同伴評(píng)議和專(zhuān)家建議均作為證據(jù)。

為了進(jìn)一步總結(jié)、提升、交流、推廣已形成的“教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)”，同時(shí)梳理、積淀區(qū)域重大項(xiàng)目的階段性成果，我們進(jìn)行了反思行動(dòng)論文與案例的征集與評(píng)選，通過(guò)專(zhuān)題研討、沙龍分享等形式展示教育反思成果。譬如，為配合“十三五”課題推進(jìn)而編輯的《研究動(dòng)態(tài)》中，多次展示了學(xué)?；蚪處熢诮逃此贾械陌咐?。

三、提升教師專(zhuān)業(yè)反思能力的實(shí)施與推進(jìn)

以行動(dòng)為核心，以反思為指向，是本次教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)的突破路徑。在行動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校、教師及相關(guān)的指導(dǎo)部門(mén)突出“實(shí)做”的特征與要求，選好問(wèn)題、強(qiáng)化證據(jù)、突出反思的精神和要義，以規(guī)范的操作實(shí)施增強(qiáng)反思的過(guò)程體現(xiàn)，以?xún)?nèi)容的深度有效彰顯反思的質(zhì)量追求。

（一）構(gòu)建多方協(xié)同的運(yùn)作機(jī)制

教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)作為“深化個(gè)性化”重大課題實(shí)施的重要載體，在行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)三方協(xié)作，即區(qū)教育局、區(qū)教育學(xué)院、學(xué)校三方主體的任務(wù)分工和溝通協(xié)商。區(qū)教育局負(fù)責(zé)行動(dòng)的總體策劃、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，并配置專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)加以保障；區(qū)教育學(xué)院負(fù)責(zé)行動(dòng)的具體實(shí)施，包括行動(dòng)方案的操作指南、實(shí)施意見(jiàn)、征集成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定、樣例的研發(fā)等；學(xué)校負(fù)責(zé)行動(dòng)的校本落實(shí)，通過(guò)與教研組活動(dòng)、校本研修、課題研究等有機(jī)結(jié)合，使該行動(dòng)在學(xué)校、教研組、教師層面得到有效實(shí)施。

這樣的實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)了一種集約化思想，建構(gòu)了區(qū)域多方協(xié)同的運(yùn)作機(jī)制，引領(lǐng)區(qū)域各部門(mén)積極參與到區(qū)域教育重大科研項(xiàng)目的實(shí)施中，形成了工作的新亮點(diǎn)，大大彰顯和體現(xiàn)了重大科研項(xiàng)目的引領(lǐng)、凝聚作用。

（二）提供多元高效的專(zhuān)業(yè)支持

本次教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)采用循證實(shí)踐的方式進(jìn)行，我們提供支架，制定并推出“靜安區(qū)教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)”教師操作指南，提供基本步驟和要點(diǎn)解釋?zhuān)⒐膭?lì)廣大教師在把握反思行動(dòng)主旨精神和核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以深化和完善設(shè)計(jì)。

區(qū)教育學(xué)院科研室、教研室、培訓(xùn)部、德育室等部門(mén)聯(lián)合進(jìn)行落實(shí)。其中，科研室制定推進(jìn)實(shí)施意見(jiàn)、操作指南、行動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)者工作要點(diǎn)、支持保障說(shuō)明及行動(dòng)方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教研室通過(guò)日常教研活動(dòng)等途徑對(duì)所有學(xué)校、教研組和教師進(jìn)行落實(shí)，使這些活動(dòng)能與教師的日常教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合；進(jìn)修部以校本研修管理、培訓(xùn)班上課等方式進(jìn)行落實(shí)，并負(fù)責(zé)最終的資料收交、初步整理、學(xué)分登記等工作。此外，通過(guò)暑期個(gè)別交流及研討，區(qū)科研室和進(jìn)修部聯(lián)合編輯了教育反思行動(dòng)問(wèn)答，并以教育學(xué)院正式通知的形式下發(fā)學(xué)校。

（三）完成多樣實(shí)用的平臺(tái)搭建

為了對(duì)各校教學(xué)反思行動(dòng)的專(zhuān)業(yè)支持，我們采取了區(qū)域教研員、區(qū)學(xué)科帶頭人的“貼身指導(dǎo)”“對(duì)口包干”的策略，深入學(xué)校教研組、備課組活動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)校、教師搭建了便于其展示、交流的多元平臺(tái)，讓教育反思有常態(tài)、有溫度、有精度。

一是創(chuàng)設(shè)異校指導(dǎo)平臺(tái)，充分發(fā)揮區(qū)學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，參與“靜安區(qū)教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)”團(tuán)隊(duì)方案的評(píng)審、反饋和指導(dǎo)等相關(guān)工作；二是搭建交流分享平臺(tái)，對(duì)多所學(xué)校的反思行動(dòng)實(shí)施進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合實(shí)踐性循證研修班成果案例交流會(huì)，對(duì)行動(dòng)某個(gè)點(diǎn)的突破與進(jìn)展進(jìn)行呈現(xiàn)；三是重視總結(jié)提煉平臺(tái)，開(kāi)展“教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)優(yōu)秀論文與案例”征集與評(píng)選活動(dòng)，并組織專(zhuān)家評(píng)審。經(jīng)過(guò)多方協(xié)作，“靜安區(qū)教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)”共收到來(lái)自全區(qū)中小學(xué)、幼兒園及其他單位提交的1157項(xiàng)團(tuán)隊(duì)方案。

四、提升教師專(zhuān)業(yè)反思能力的成效與啟示

“靜安區(qū)教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)”歷時(shí)兩年，經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段三輪的反思行動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，成為了推進(jìn)教育實(shí)踐改善的一個(gè)新載體，成為了促使教師專(zhuān)業(yè)提升的一次總動(dòng)員，成為了助推區(qū)域教育發(fā)展的一場(chǎng)大協(xié)作。

區(qū)域反思文化的凝練與生成。全區(qū)教師以不同形式參與反思行動(dòng)，學(xué)校以教學(xué)展示、主旨論壇、主題報(bào)告、教學(xué)研討、工作坊等多種形式開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。以“教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)”為主題的優(yōu)秀論文與團(tuán)隊(duì)校本研修案例征集與評(píng)選活動(dòng)得到了全區(qū)教師的積極響應(yīng)，累計(jì)收到論文492篇，案例169篇。涵蓋了教師在核心素養(yǎng)提升、個(gè)性化教學(xué)方式和學(xué)生自主成長(zhǎng)等方面的實(shí)踐與思考，體現(xiàn)了廣大教師在深化教育個(gè)性化過(guò)程中的應(yīng)對(duì)與成長(zhǎng)，呼應(yīng)了教育變革的時(shí)代要求。

學(xué)校反思型研修活動(dòng)的實(shí)施與深化。為了體現(xiàn)整合和聚焦，提高校本研修的效果與效率，各校從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，以實(shí)際問(wèn)題的研究解決為導(dǎo)向，以教育反思行動(dòng)為主線來(lái)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，從循證的角度來(lái)落實(shí)校本研修。學(xué)校反思型研修活動(dòng)的實(shí)施，為學(xué)校發(fā)展、教師提升、學(xué)生發(fā)展提供了新的動(dòng)能，增添了新的活力。圍繞“思·悟·行——在教育變革中成長(zhǎng)”的主題，學(xué)校以跨校聯(lián)合的形式，開(kāi)展了各項(xiàng)專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)26場(chǎng)。

教師反思性實(shí)踐的開(kāi)展與提升。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，呼吁教師成為反思性實(shí)踐者。反思行動(dòng)從多個(gè)層面、多個(gè)維度、多種呈現(xiàn)形式著手，設(shè)計(jì)區(qū)域反思行動(dòng)研討會(huì)，讓教師們從中個(gè)性化地汲取營(yíng)養(yǎng)。全體教師參與其中，在不斷反復(fù)地實(shí)踐性循證中學(xué)會(huì)基于證據(jù)反思教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)效果，通過(guò)觸動(dòng)教師關(guān)鍵能力的提升達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)落地，一支高素質(zhì)的研究型教師隊(duì)伍在自由、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

盡管持續(xù)兩年的教育反思專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)告一段落，但教育反思的行為不能停止，教師基于證據(jù)的持續(xù)改進(jìn)不能停止，學(xué)校探索實(shí)踐性循證的研修方式不能停止。反思行動(dòng)將引領(lǐng)我們后續(xù)的深度研修。第一，區(qū)域要對(duì)學(xué)校提交的反思團(tuán)隊(duì)方案及反思總結(jié)進(jìn)行梳理、分析，并在此基礎(chǔ)上提煉形成學(xué)科教學(xué)和質(zhì)量提升的行動(dòng)建議或操作指南；第二，加強(qiáng)跨校協(xié)作的專(zhuān)題研討，圍繞某個(gè)專(zhuān)題，多所學(xué)校協(xié)同準(zhǔn)備，既能增強(qiáng)校際聯(lián)系，也可以有效地突破教育實(shí)踐中的難點(diǎn)，分享行動(dòng)探索的成果；第三，積極地培育、探索、形成新的教育教學(xué)制度，并通過(guò)學(xué)術(shù)季平臺(tái)加以推介。