魏文麗

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)和元素。提問(wèn)題也是一門(mén)非常值得研究的學(xué)問(wèn)，正是因?yàn)榻處熞粋€(gè)個(gè)恰到好處的提問(wèn)，才使整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，才打開(kāi)了學(xué)生的智慧之門(mén)。教師應(yīng)把握小學(xué)提問(wèn)的火候，讓每一個(gè)提問(wèn)都產(chǎn)生效果，如此才能不斷地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能拓展他們的思維，使他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，自主探究、自我分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0181-02

【Abstract】In the classroom teaching of elementary school mathematics， questioning students is an indispensable link and element. Asking questions is also a subject worthy of research. It is precisely because the teacher asks the correct questions one by one that the whole classroom is full of vitality and the door of students' wisdom is opened. Teachers should grasp the heat of questioning in elementary schools and make every question effective， so as to continuously stimulate students' problem-solving ability， and at the same time expand their thinking， so that they can have a continuous interest in learning， self-inquiry， and self-analysis.

【Keywords】 Primary school mathematics; Independent inquiry; Thinking ability

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行提問(wèn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)和元素，只有經(jīng)過(guò)具有一定針對(duì)性的問(wèn)題的引導(dǎo)，才能讓小學(xué)生的思路朝著正確方向行進(jìn)。通過(guò)點(diǎn)撥他們的一些疑惑之處，也能讓他們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)下不斷探究和分析，最終成功解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步建構(gòu)自我的知識(shí)架構(gòu)。

一、問(wèn)題提在學(xué)生感興趣處

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣需要被點(diǎn)燃，興趣是學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究分析的原動(dòng)力。在通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)以及具有趣味而生動(dòng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，即將產(chǎn)生繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究、思考與分析的飽滿熱情。在這個(gè)時(shí)候，教師恰當(dāng)問(wèn)題的提出，則成為他們持續(xù)探究的導(dǎo)火線。比如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師先通過(guò)多媒體，讓學(xué)生觀看各種不同圖形的生活實(shí)物形象，并親切地詢問(wèn)學(xué)生，“大家去沒(méi)去過(guò)科技館？”學(xué)生答：“去過(guò)去過(guò)?！苯處熡謫?wèn)，“科技館里有一個(gè)體驗(yàn)游戲，騎輪子是正方形的車(chē)子，還有車(chē)輪是三角形的車(chē)子，你們的感受是什么？”這一問(wèn)題立即激發(fā)了學(xué)生的興趣。大家紛紛說(shuō)出自己的感受，“車(chē)輪是正方形、三角形的車(chē)子太難騎了，車(chē)子走得太慢了！”教師問(wèn)，“在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的車(chē)輪都是什么形狀的？”學(xué)生答“圓形！”教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的興趣，再恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生熱情，活躍學(xué)生思維，使其建立不同圖形的認(rèn)知，逐漸向著學(xué)習(xí)圓、認(rèn)識(shí)圓的基本特征以及本質(zhì)屬性不斷靠近，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

二、問(wèn)題提在學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合處

無(wú)論何種學(xué)習(xí)，實(shí)際上它都是漸漸積累的過(guò)程，并且不斷地從舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)上再過(guò)渡、上升到新知識(shí)上，經(jīng)過(guò)這樣的螺旋進(jìn)階與累加，不斷拓展學(xué)生的思維，豐富他們的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而在新舊知識(shí)的銜接以及結(jié)合之處，教師通過(guò)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能使他們?cè)谔骄繂?wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效激發(fā)興趣。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)“已知”向“未知”過(guò)渡，對(duì)靠近最近發(fā)展區(qū)的臨界點(diǎn)起到推波助瀾的作用，從而有效構(gòu)建新舊知識(shí)的架構(gòu)。比如，在“三角形的面積”這一課的教學(xué)伊始，基于學(xué)生已掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法以及對(duì)于三角形特征的了解這一前期已有的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，即舊知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“以舊喚新”的問(wèn)題——“大家還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的平行四邊形面積的計(jì)算公式嗎？你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？今天我們所學(xué)習(xí)的這個(gè)三角形面積公式的推導(dǎo)，究竟和平行四邊形面積公式有什么關(guān)聯(lián)呢？我們能不能將三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，從而推導(dǎo)出它的面積”……這一問(wèn)題建立在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，教師通過(guò)舊知識(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生迅速掀起頭腦風(fēng)暴，回顧舊知識(shí)的內(nèi)容，再將新知識(shí)的問(wèn)題引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生基于對(duì)舊知識(shí)的理解與掌握，來(lái)不斷推導(dǎo)、探究新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的遷移，內(nèi)化為解決新知識(shí)的助力。教師通過(guò)問(wèn)題的有效提出，不僅讓學(xué)生自主地進(jìn)行深入的思考，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際動(dòng)手操作的情景，拼拼剪剪下，把問(wèn)題變成實(shí)際操作，從而使學(xué)生了解這一新知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，看到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑新的知識(shí)體系。

三、問(wèn)題提在學(xué)生思維疑惑處

小學(xué)生由于其數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累還比較少，加之其原本的感性思維也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候存在一定的難度，因此他們的數(shù)學(xué)思維不僅具有一定的局限性，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)概念的形成認(rèn)知，常常表現(xiàn)的是一種淺層認(rèn)知。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也有各種各樣的疑問(wèn)，會(huì)有“十萬(wàn)個(gè)為什么”。而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)所存在的問(wèn)題，有時(shí)是由于其基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)有進(jìn)行新舊知識(shí)的有效聯(lián)系，導(dǎo)致在對(duì)新知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)不理解的地方;有的是對(duì)公式的形成未能形成系統(tǒng)的認(rèn)知;還有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答思路局限、思維狹窄，不會(huì)舉一反三，進(jìn)行變通……這也意味著當(dāng)這些情況出現(xiàn)時(shí)學(xué)生思維受堵，教師則需要恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題來(lái)疏通學(xué)生的“堵”點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)“四兩撥千斤”，將學(xué)生思考問(wèn)題的方向引入正軌，讓學(xué)生能夠繼續(xù)進(jìn)行理性的思考，理清頭緒，彌補(bǔ)自我思維的不足，在尋根問(wèn)底的問(wèn)題探究下層層深入，正確掌握知識(shí)形成過(guò)程，讓自己模糊的地方得到“豁然開(kāi)朗”的感悟，并對(duì)容易出錯(cuò)的地方認(rèn)真思考，走出認(rèn)知困境。如，有這樣一到應(yīng)用題，“條件1，某一車(chē)間工人每天正常生產(chǎn)40個(gè)儀器。條件2，如果按計(jì)劃每個(gè)工人需要60天才能完成各自的任務(wù)。條件3，如果加班，每天可完成50個(gè)儀器?！苯處熥寣W(xué)生試著根據(jù)條件進(jìn)行聯(lián)系，從而提出不同的問(wèn)題。那么通常學(xué)生都會(huì)進(jìn)行1與2之間的聯(lián)系，用乘法;又或者是2與3進(jìn)行組合，用減法。學(xué)生思路并沒(méi)有開(kāi)闊起來(lái)，此時(shí)教師點(diǎn)撥學(xué)生條件1與3之間能不能組合？而條件1、2、3，這三者之間又能不能組合？通過(guò)這樣的問(wèn)題的提出，不斷地開(kāi)放學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，進(jìn)一步使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)避免思維狹隘，從而不斷拓展其思路。

四、問(wèn)題提在生成細(xì)節(jié)處

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的設(shè)計(jì)在課堂中并不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而教師的教學(xué)并不能“按部就班”地進(jìn)行，里面充滿了各種變數(shù)，也就是課堂上突然發(fā)生與意外生成的事件。作為教師，就要有一定的智慧，隨機(jī)應(yīng)變，并能夠精準(zhǔn)地捕捉意外下的精彩生成，抓住細(xì)節(jié)，不放過(guò)教學(xué)資源。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效引導(dǎo)，以及啟發(fā)學(xué)生探究與思考，從而使學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，又經(jīng)過(guò)教師問(wèn)題的繼續(xù)引導(dǎo)，不斷深入，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度。比如，在教學(xué)“找規(guī)律”這一課時(shí)，教師通過(guò)放置3個(gè)紅色乒乓球和8個(gè)黃色乒乓球，原本是期望學(xué)生摸球體驗(yàn)，記下顏色，從中體會(huì)到“數(shù)量越多，摸到的可能性越大的”的規(guī)律。但是有一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是學(xué)生摸到的紅色乒乓球多，黃色乒乓球少。面對(duì)這一意外，教師靈機(jī)一動(dòng)，提出這樣的問(wèn)題，“剛才各小組匯報(bào)了各自的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，那么大家看一看各小組之間有什么不同？”于是，在這一問(wèn)題下，各小組學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)闡述了自己的結(jié)果。教師通過(guò)了解各小組成員的真實(shí)想法之后，再進(jìn)行教學(xué)，不僅讓這一“意外”成為良好的教學(xué)資源，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到考慮問(wèn)題要更為全面，才能使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加合理。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)一定要把握火候，也就是說(shuō)提問(wèn)要提到“點(diǎn)”上，要圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞他們的盲點(diǎn)，圍繞他們的一些生成點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、分析，理順和開(kāi)闊思維，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由此也使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿了活力與生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳其紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)策略探究[J].讀寫(xiě)算，2020（04）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）