仲曉慶

【摘要】評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，它是我們課堂教學(xué)不斷完善的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。課改的新理念和內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變給老師們的教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問題。目前，小學(xué)英語課堂還存在評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性、實(shí)效性，沒能把握好評(píng)價(jià)的尺度，不能有效地提高學(xué)生思維能力和課堂效率的問題。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出一些淺薄的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;課堂評(píng)價(jià);存在的問題;實(shí)效性

一、審視

【例1】激情演繹的教師

在一節(jié)低年級(jí)的課堂上，教師進(jìn)行新單詞教學(xué)后，學(xué)生動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)很多。他們跟讀，開火讀，大聲賽讀，得到老師的評(píng)價(jià)都是good，great，wonderful...有時(shí)抽讀得太快，學(xué)生還沒有完整地讀完，老師的評(píng)價(jià)話語早已脫口而出。老師充滿熱情的贊揚(yáng)和滿面的微笑給課堂增添了很多快樂，但是有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來，老師很費(fèi)勁地想去掌握課堂的節(jié)奏，通過對(duì)學(xué)生回答問題的大力表揚(yáng)來激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，但給我們的感覺是在這樣的課堂中老師真的好累！

【例2】歡騰參與的學(xué)生

在很多的公開課中，我們不難找到有節(jié)拍的、整齊劃一的集體性掌聲“Good！Good！Very Good！”。這種掌聲逐漸成了課堂中的拍子，成了課堂程序，成了一種公式。而學(xué)生們也很熱情地、很會(huì)適時(shí)地唱這一“歌曲”，不管是表揚(yáng)者，還是被表揚(yáng)者，好像都很樂意，并且很享受這個(gè)過程。這樣的場(chǎng)景，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只敢嘗試回答自己有把握的問題，而不敢冒著不被贊嘆的可能，挑戰(zhàn)有難度的問題。

【例3】滿意收?qǐng)龅慕虒W(xué)

包括自己在內(nèi)的不成熟的教學(xué)課例中，我們都在追求自己的“路子”，每一步都走在自己的“精心設(shè)計(jì)”中，讓學(xué)生能緊跟步伐。我們會(huì)預(yù)先設(shè)定學(xué)生的答案，當(dāng)他們走入了我們的場(chǎng)景中，說出了我們理想中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，我們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行一番點(diǎn)評(píng)，給予過高的示范性評(píng)價(jià)“You are very clever./Good job.”。當(dāng)這樣的情況順利進(jìn)行著，我們會(huì)自認(rèn)為這是一節(jié)按計(jì)劃完成的合格課，有自我滿意的情緒在心中。而當(dāng)其中有很多的突發(fā)狀況出現(xiàn)時(shí)，我們焦急的內(nèi)心和急于引導(dǎo)他們的心態(tài)也可窺見一斑了。

二、反思

近年來，不少小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也千方百計(jì)地在課堂評(píng)價(jià)方面做了大量的嘗試，力求能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。但其中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)語言過多且機(jī)械，形式主義色彩濃厚

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重和賞識(shí)學(xué)生，但這并不意味著對(duì)學(xué)生一味地表揚(yáng)。例如，學(xué)生讀單詞的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動(dòng)，教師不必用太多的評(píng)價(jià)語來進(jìn)行回應(yīng)，只要及時(shí)地進(jìn)行必要的糾錯(cuò)即可。一來可以省時(shí)，二來可以降低評(píng)價(jià)語的“浪費(fèi)率”。

（二）評(píng)價(jià)語言缺乏多樣性，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)英語課上，我們教師的評(píng)價(jià)通常用幾句模式化的表揚(yáng)語或貼星星、送獎(jiǎng)品等這些常見形式來表達(dá)，長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用很少。然而零星的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)刺激只能是短暫的，這種評(píng)價(jià)方法不能長(zhǎng)期地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏長(zhǎng)期的目標(biāo)性。

（三）課堂評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所偏差

在我所看到的一節(jié)小學(xué)英語教研課上，教師能恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，除此以外，教師還大面積、“大方”發(fā)放獎(jiǎng)品給學(xué)生。當(dāng)然在整節(jié)課上，學(xué)生的參與度很高，可我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力和努力回答問題的目的不再單純地是要展示自己的學(xué)習(xí)成果，而是想獲得豐厚的、有誘惑力的獎(jiǎng)品。長(zhǎng)此以往，這種實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式會(huì)給學(xué)生帶來不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、努力

（一）依據(jù)課標(biāo)，抓住評(píng)價(jià)的底線

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)階段，信心和自尊心是非常重要的。如果在啟蒙學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)閱卧~的不會(huì)讀、交際用語的錯(cuò)用，不積極參與表演等而受到老師負(fù)面的評(píng)價(jià)，表面上他們只是在這個(gè)小階段被批評(píng)，但實(shí)質(zhì)上教師已在不經(jīng)意間慢慢地在扼殺他們的學(xué)習(xí)的興致。

（二）依靠素養(yǎng)，提升評(píng)價(jià)的價(jià)值

教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要自然、得體，切勿夸張和不切實(shí)際;表揚(yáng)要恰如其分，也不要運(yùn)用太過平凡的鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話語，但要努力讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和關(guān)愛。我們是教育崗位上平凡的一員，是一名一線教育工作者，所以我們要加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，要有給學(xué)生一瓢水，自己有一桶水的職業(yè)精神。

（三）依托學(xué)生，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，讓他們及時(shí)了解自己在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步和成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。教師要尊重個(gè)體，而且要根據(jù)學(xué)生階段性的差異變化，來調(diào)整自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在小學(xué)低年級(jí)，孩子需要的是家長(zhǎng)式的關(guān)愛，而到了小學(xué)中高年級(jí)，則更多的是需要朋友式的贊同感。只有真正了解評(píng)價(jià)的對(duì)象，才能使評(píng)價(jià)的效果最大化。

四、追求

當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)。作為教師，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注學(xué)生的處境與需要。

（一）正確評(píng)價(jià)來幫忙

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！蔽覀兊脑u(píng)價(jià)應(yīng)注意以正面為主，根據(jù)年齡特征、知識(shí)水平運(yùn)用恰當(dāng)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，面對(duì)不同層次的學(xué)生，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立他們學(xué)好英語的信心。

驚喜的一幕出現(xiàn)在一節(jié)繪本課 Shapes 觀摩課上，老師在知識(shí)輸出環(huán)節(jié)展示了一所房子，房子是卡通圖，是由三角形、圓形和正方形構(gòu)成的。老師的問題是：“How many shapes can you see？ What are they？”這個(gè)問題是比較常見和簡(jiǎn)單的，因?yàn)檫@是在本課的知識(shí)輸出環(huán)節(jié)了。而這名被提問的學(xué)生并沒有像我們認(rèn)為的那樣，流利、自然和順暢地回答出問題，出乎意料的是老師卻用高昂的聲調(diào)、肯定的表揚(yáng)和摸摸這位同學(xué)的頭這樣熱情的行動(dòng)來回應(yīng)他的回答。之后在交流中我們才獲知老師的意圖，因?yàn)檫@名學(xué)生的認(rèn)知水平和同齡孩子的差距是非常大的，并且今天真的是超常發(fā)揮。這些真實(shí)的“教學(xué)片段”在我的腦海會(huì)經(jīng)常地閃現(xiàn)。

（二）趣味評(píng)價(jià)忙又忙

可喜的是我們看到了很多老師越來越重視評(píng)價(jià)，他們能建立一種長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)方案，如在星級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，可用不同形式代表不同等級(jí)，可有代換式，如依次向上的順序?yàn)椋邯?jiǎng)勵(lì)一次得1顆小星星，得5顆星星換1個(gè)笑臉，得10個(gè)笑臉換一面紅旗。其中也不乏教學(xué)任務(wù)繁重的高年級(jí)的老師，他們能根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，用學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、積極表現(xiàn)獎(jiǎng)、作業(yè)優(yōu)美獎(jiǎng)等來對(duì)不同類型的進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方法具有長(zhǎng)期的良性循環(huán)性，它為每一個(gè)學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，且能使其真切地感受到自身的進(jìn)步以及老師對(duì)自己的欣賞和期待。

（三）實(shí)效評(píng)價(jià)稱霸王

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)主要是通過肢體語言和口頭語言來表達(dá)，教師的課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)自然、得體、具有實(shí)效性，使學(xué)生能即時(shí)感受到學(xué)習(xí)的熱情和成功的喜悅。如在教學(xué)牛津小學(xué)3B Unit 10 Do you play…？ 時(shí)，教師問：Do you like football？ 學(xué)生回答：Yes，I do.老師也順勢(shì)地及時(shí)回應(yīng)了一句：Me too. 當(dāng)這個(gè)學(xué)生再坐下來的時(shí)候，坐姿更直了，臉上是喜洋洋的笑容。而下面的學(xué)生也很高興地看著老師，心想老師也有和我們一樣的愛好。這樣在不經(jīng)意的瞬間師生之間的距離拉近了，學(xué)生放松了心情，為下一步的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。評(píng)價(jià)的工具也要適中，不能太過于復(fù)雜，旨在激發(fā)學(xué)生參與的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與課堂活動(dòng)。如在教學(xué)牛津小學(xué)4B unit 6 Let s go by taxi 時(shí)，教師打印了一張很簡(jiǎn)單的沒有寫明城市的車票，用作獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，并且也讓學(xué)生知道有了這張車票，你就可以乘坐上我們的“快樂號(hào)”（一輛巴士）到達(dá)你自己想去的地方。當(dāng)然學(xué)生的激動(dòng)是可想而知的，而學(xué)生同樣要經(jīng)過考核才可以上車出發(fā)去自己的目的地。這當(dāng)中簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式達(dá)到了預(yù)期的效果，使“勞動(dòng)最光榮”“人人要參與”得到了很好的體現(xiàn)。

五、結(jié)束語

我們是在小學(xué)英語課程評(píng)價(jià)探索路上的前行者，大膽、無畏地摸索著，且行且思，我們敢說，我們審視著，我們反思著，我們努力著，我們追求著。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]北師大外語系課題組.“對(duì)先行外語教學(xué)評(píng)價(jià)體制的反思”[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（06）.