孫佩 張莉

【摘要】本研究從上海市P區(qū)9所幼兒園隨機(jī)選取283名學(xué)前流動(dòng)兒童和130名學(xué)前本地兒童，通過(guò)量表測(cè)查學(xué)前流動(dòng)兒童和本地兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的關(guān)系。研究顯示，在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展無(wú)顯著性別和年齡差異，但得分低于學(xué)前本地兒童;在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面，學(xué)前流動(dòng)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備得分存在顯著年齡差異，但無(wú)顯著性別和戶(hù)籍差異。進(jìn)一步的相關(guān)分析顯示，學(xué)前流動(dòng)兒童和本地兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備各維度均存在顯著正相關(guān)。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前流動(dòng)兒童;學(xué)前本地兒童;學(xué)習(xí)品質(zhì);入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）7/8-0034-06

學(xué)前流動(dòng)兒童是指離開(kāi)戶(hù)籍地，跟父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)入到城市且無(wú)當(dāng)?shù)貞?hù)口，已入當(dāng)?shù)赜變簣@的3～6歲兒童。作為弱勢(shì)群體兒童，學(xué)前流動(dòng)兒童的早期發(fā)展得到了不少研究者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，兒童高水平的學(xué)習(xí)品質(zhì)和入學(xué)準(zhǔn)備均有助于其獲得更高的學(xué)業(yè)成就?！?〕那么，作為弱勢(shì)群體的學(xué)前流動(dòng)兒童，其在學(xué)習(xí)品質(zhì)及入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面發(fā)展如何？ 與學(xué)前本地兒童相比，是否有差異？本研究擬對(duì)此進(jìn)行深入探討。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取目的性抽樣，在上海市P區(qū)抽取3所招收學(xué)前流動(dòng)兒童的民辦三級(jí)幼兒園，在每所幼兒園抽取小、中、大班各2個(gè)，在每個(gè)班中隨機(jī)選取學(xué)前流動(dòng)兒童14～16名，男女各半，最終共選定283名學(xué)前流動(dòng)兒童。學(xué)前本地兒童數(shù)據(jù)來(lái)自同一課題組的另一個(gè)研究項(xiàng)目（從上海市P區(qū)選取6所公辦幼兒園，包括區(qū)級(jí)示范、一級(jí)、二級(jí)園各2所，從每所幼兒園中隨機(jī)選取小、中、大班各1個(gè)，從每個(gè)班中隨機(jī)選取兒童14～16名，男女各半，共計(jì)269名兒童，其中本地兒童130名）。〔2〕因此，本研究最終選取學(xué)前流動(dòng)兒童283名，學(xué)前本地兒童130名，共計(jì)413名。

（二）研究工具

本研究使用《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展家長(zhǎng)評(píng)定量表》評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。該問(wèn)卷是研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)前期研究及國(guó)內(nèi)外相關(guān)量表〔3-6〕自行編制而成的。量表共包含4個(gè)維度，分別是問(wèn)題解決、注意力和自我控制、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣以及合作能力。問(wèn)題解決維度包含6題，考察兒童使用不同策略靈活解決問(wèn)題、能夠利用所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題、能夠根據(jù)想到的好辦法調(diào)整活動(dòng)或計(jì)劃等方面的能力。注意力和自我控制維度有9題，關(guān)注兒童是否能夠遵守規(guī)則、集中注意、不輕易被打擾、控制不恰當(dāng)?shù)男袨?、調(diào)適情緒等方面的能力。主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣有6 題，考察兒童對(duì)于新事物、新環(huán)境、新活動(dòng)是否有興趣、是否愿意主動(dòng)參與游戲或活動(dòng)等方面的表現(xiàn)。合作能力有3題，關(guān)注兒童是否愿意與他人分享、是否能夠與同伴輪換玩玩具或者材料、是否能夠與同伴友好相處等方面的表現(xiàn)。在本研究中，問(wèn)卷各維度內(nèi)部一致性信度系數(shù)為 0.8～0.9，總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為 0.92，信度較高。在問(wèn)卷填寫(xiě)過(guò)程中，家長(zhǎng)需根據(jù)兒童在1個(gè)月內(nèi)各項(xiàng)目出現(xiàn)的頻率對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)估?！皬牟弧睘?分，“很少”為2 分，“有時(shí)”為 3 分，“經(jīng)?！睘?4 分，“總是”為 5 分。量表總分為120分。

本研究借助《布萊肯基本概念量表：修訂版》考察兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況。該量表主要考察2.5～7歲兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況，共包含11個(gè)分量表?！?〕其中，前6個(gè)分量表常被用于入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備篩查。 前6個(gè)分量表包括顏色概念11題，字母概念16題，數(shù)字/計(jì)數(shù)概念19題，量概念12題，比較概念10題以及形狀概念20題，共88題。由于字母概念分量表考察的是兒童對(duì)英文字母的辨認(rèn)情況，不符合我國(guó)文化情境，故研究者從《學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表》的分量表《漢字識(shí)別能力》〔8〕中選取16個(gè)漢字，組成文字概念分量表代替字母概念分量表，組成了本研究所需的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備測(cè)查量表。在測(cè)試前，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)參與測(cè)試的主試人員進(jìn)行培訓(xùn)。測(cè)試采取一對(duì)一方式進(jìn)行。在測(cè)試過(guò)程中，測(cè)試員給兒童呈現(xiàn)彩色圖冊(cè)，每個(gè)題干中有4張彩色圖片，測(cè)試員要求兒童根據(jù)問(wèn)題選擇正確的圖片。兒童可以采用口頭回答或者用手指認(rèn)圖片的方式作答。每答對(duì)1題記1分，答錯(cuò)記0分。若兒童未作答，則記錄為拒絕回答（NR），并記0分。量表總分為88分。

（三）研究數(shù)據(jù)處理

研究者采用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，并在此基礎(chǔ)上借助描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析以及相關(guān)分析等對(duì)本研究數(shù)據(jù)做進(jìn)一步分析。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的年齡差異

從表1看，在學(xué)習(xí)品質(zhì)總分上，大班兒童平均得分83.31，中班兒童平均得分82.04，小班兒童平均得分80.72。研究者進(jìn)行了單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)總分在年齡方面未體現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），但是在合作能力維度體現(xiàn)出了顯著的年齡差異（p<0.05），大班兒童得分最高，中班兒童得分次之，小班兒童得分最低。

2.學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的性別差異

從表2看，不論是學(xué)習(xí)品質(zhì)總分，還是4個(gè)維度的得分，男童均高于女童。不過(guò)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)總分在性別方面不存在顯著性差異（p>0.05）。

3.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的戶(hù)籍差異

從表3看，在學(xué)習(xí)品質(zhì)總分上，本地兒童得分高于流動(dòng)兒童。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及注意力和自我控制、合作能力維度的得分上，學(xué)前兒童在戶(hù)籍方面存在顯著性差異（ps<0.05），本地兒童得分高于流動(dòng)兒童。

（二）學(xué)前流動(dòng)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備現(xiàn)狀

1.學(xué)前流動(dòng)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的年齡差異

從表4看，在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分上，大班兒童得分最高，中班兒童得分次之，小班兒童得分最低。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備及各維度得分均在年齡方面存在顯著性差異（ps<0.05），即大班兒童得分最高，中班兒童得分次之，小班兒童得分最低。

2.學(xué)前流動(dòng)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的性別差異

從表5看，男童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分低于女童。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分在性別方面不存在顯著性差異（p>0.05），文字、數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較以及形狀概念方面也沒(méi)有顯著性差異（ps>0.05），但在顏色概念上女童顯著優(yōu)于男童（p<0.05）。

3.學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的戶(hù)籍差異

從表6看，在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分上，本地兒童高于流動(dòng)兒童。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分以及顏色、文字、數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較概念方面的得分在戶(hù)籍上不存在顯著性差異（ps>0.05），但在形狀概念方面，本地兒童得分顯著高于流動(dòng)兒童（p<0.05）。

（三）學(xué)前流動(dòng)兒童和本地兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的關(guān)系

研究者對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童和本地兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及各維度得分與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分和各維度得分進(jìn)行了相關(guān)分析。從表7看，學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備各個(gè)維度均存在顯著的正相關(guān)（ps<0.05）。其中，比較概念與問(wèn)題解決、入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分與問(wèn)題解決、入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分與學(xué)習(xí)品質(zhì)總分有中等相關(guān)（r>0.30），其余均呈現(xiàn)出弱相關(guān)（r<0.30）。從表8看，學(xué)前本地兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備各維度均存在顯著的正相關(guān)（ps<0.05）。其中，數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較、形狀、入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分和問(wèn)題解決，顏色、量、比較、形狀、入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分與注意力和自我控制，量與主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，顏色、量、比較、形狀、入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分與學(xué)習(xí)品質(zhì)總分有中等相關(guān)（r>0.30），其余均呈現(xiàn)出弱相關(guān)（r<0.30）。

三、研究討論

（一）學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)在年齡及性別方面差異不明顯

在學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度中，合作能力在年齡方面有顯著差異，小班兒童得分最低，中班兒童得分較高，大班兒童得分最高。已有研究也有類(lèi)似發(fā)現(xiàn)。李艷菊提出，兒童合作行為的發(fā)展水平是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高的，中班下階段是兒童合作行為迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！?〕除此之外，學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及其他維度得分均在年齡方面沒(méi)有顯著性差異。

學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及各維度得分在性別方面沒(méi)有顯著性差異。這與以往研究結(jié)果有所不同。李燕芳發(fā)現(xiàn)女童在注意力、堅(jiān)持性方面好于男童?！?0〕本研究卻發(fā)現(xiàn)在注意力和自我控制維度，男女童得分并無(wú)顯著性差異。這可能是研究采取的評(píng)價(jià)工具不同導(dǎo)致了結(jié)果的差異。

學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及注意力和自我控制、合作能力維度得分在戶(hù)籍方面存在顯著性差異，學(xué)前本地兒童優(yōu)于學(xué)前流動(dòng)兒童。相比較而言，學(xué)前本地兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素大多優(yōu)于學(xué)前流動(dòng)兒童，家長(zhǎng)往往更加重視孩子的教育，更多參與到孩子的教育中。大多數(shù)學(xué)前流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)則每天忙于生計(jì)，很難為孩子提供高質(zhì)量的陪伴。歐陽(yáng)嵐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童在注意力和自控力、交往能力方面偏弱。這與本研究的結(jié)論是一致的。和學(xué)前本地兒童相比，學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平有待提高。

（二）學(xué)前流動(dòng)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平隨年齡增長(zhǎng)提升幅度明顯

學(xué)前流動(dòng)兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備及各維度發(fā)展在年齡方面具有顯著性差異，隨著年齡的增長(zhǎng)，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平也隨之提高。這和劉昊等人發(fā)現(xiàn)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平隨年齡增長(zhǎng)有顯著提升的結(jié)論是一致的。

在學(xué)前流動(dòng)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備各維度中，顏色概念在性別方面存在顯著性差異，女童優(yōu)于男童?？赡茉蚴?，與男童相比，女童往往對(duì)繪畫(huà)等與顏色有關(guān)的活動(dòng)更加感興趣，在顏色概念方面發(fā)展更好。除此之外，學(xué)前流動(dòng)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分及其他維度得分均在性別方面不存在顯著性差異。

在學(xué)前流動(dòng)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備各維度中，形狀概念在戶(hù)籍方面存在顯著性差異，學(xué)前本地兒童優(yōu)于學(xué)前流動(dòng)兒童。本研究中的學(xué)前本地兒童均在公辦幼兒園，教師在開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)比較重視形狀概念方面的內(nèi)容，而學(xué)前流動(dòng)兒童所在園的教師可能比較忽略這一方面。除此之外，學(xué)前流動(dòng)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總分及其他維度得分在戶(hù)籍方面不存在顯著性差異。

（三）學(xué)前流動(dòng)兒童和本地兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的關(guān)系

學(xué)前流動(dòng)兒童和本地兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備各維度均存在顯著正相關(guān)，但相關(guān)性總體上偏弱。這與以往研究結(jié)論一致。有研究指出，在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面表現(xiàn)較好的兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面往往也發(fā)展更好?！?1〕

四、教育建議

（一）關(guān)注學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的弱勢(shì)方面，促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)全面發(fā)展

兒童早期的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)其未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要影響。〔12〕本研究顯示，無(wú)論是學(xué)前流動(dòng)兒童還是學(xué)前本地兒童，其學(xué)習(xí)品質(zhì)均與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備存在顯著相關(guān)。在學(xué)習(xí)品質(zhì)總分以及注意力和自我控制、合作能力的得分上，學(xué)前流動(dòng)兒童均顯著低于本地兒童。這說(shuō)明我們應(yīng)當(dāng)多關(guān)注對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

已有研究表明，教師的教育支持和高質(zhì)量的教學(xué)能夠有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?！?3〕在教育實(shí)踐中，教師可以從有意義學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)及行為和語(yǔ)言示范兩個(gè)方面培養(yǎng)兒童各方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。〔14〕幼兒園可以通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)，提升教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)著重關(guān)注兒童問(wèn)題解決、注意力和自我控制、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣以及合作能力等重要學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。特別是對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童而言，注意力和自我控制以及合作能力方面的發(fā)展是需要著重加強(qiáng)的。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)幫助教師和家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑和方法，促進(jìn)兒童發(fā)展。幼兒園尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的合作，提升家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)明確不能僅僅注重兒童知識(shí)的獲得，更應(yīng)關(guān)注兒童知識(shí)獲得的過(guò)程，特別是兒童在此過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、行為等。

對(duì)于學(xué)前流動(dòng)兒童，教師尤其應(yīng)當(dāng)多關(guān)注其弱勢(shì)方面，注重其合作能力的發(fā)展。在一日生活中，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)前流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)與同伴合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還應(yīng)當(dāng)多使用語(yǔ)言示范、行為示范等為兒童提供相關(guān)指導(dǎo)，并及時(shí)鼓勵(lì)兒童的同伴合作行為。

（二）注重學(xué)前流動(dòng)兒童早期基本概念的獲得，提升其入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平

本研究采用的《布萊肯基本概念量表：修訂版》主要考察兒童在6個(gè)方面基本概念的獲得情況，借此把握其入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平。可見(jiàn)，在兒童早期發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)多關(guān)注兒童尤其是學(xué)前流動(dòng)兒童對(duì)基本概念的獲得情況。教師和家長(zhǎng)在與兒童的互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地嵌入一些基本概念。例如，教師組織兒童收集廢舊紙盒開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，可以先請(qǐng)兒童數(shù)一數(shù)紙盒的數(shù)量，比較紙盒的外形、顏色等。教師應(yīng)當(dāng)抓住隨機(jī)教育的契機(jī)，幫助兒童習(xí)得一些基本概念。同樣地，在家庭中，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)注重利用隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，或者通過(guò)游戲活動(dòng)，幫助學(xué)前流動(dòng)兒童自然習(xí)得一些基本概念，從而提升其入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平。

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