徐紅麗 羅奇

摘 要：SPOC融合了MOOC和實(shí)體課堂兩者的優(yōu)勢，提供了一種新型的混合教學(xué)方式，該方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。把SPOC應(yīng)用在高職課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)互相融合，加強(qiáng)了教師的教學(xué)能力，讓學(xué)生獲得多樣性的教學(xué)服務(wù)模式，可以有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最大限度地提高了學(xué)習(xí)效果。文章探討了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式設(shè)計(jì)等相關(guān)問題，為高職課堂教學(xué)的有效革新尋找了新思路。

關(guān)鍵詞：高職;課堂教學(xué)改革;教學(xué)模式;SPOC

0 引言

近些年，高職教育受到了社會(huì)的高度重視。在2019年初期，國務(wù)院發(fā)表了《國家職業(yè)教育改革方案》，其中針對(duì)我國的職業(yè)教育革新明確指出需要不斷地提高職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平，為我國的高職教育帶來了一定的發(fā)展機(jī)遇[1]。但是，我國目前還有一些高職院校在課堂教學(xué)中仍然使用填鴨式的教學(xué)方式，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的主體地位未獲得一定的重視[2]。而SPOC作為信息技術(shù)日益發(fā)展形成的新成果，作為一種新的教學(xué)模式進(jìn)行授課，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的全面提升。

1 SPOC概述

SPOC屬于一種由MOOC演變形成的新型線上教學(xué)模式，也是對(duì)MOOC的塑造與完善[3]。SPOC是由微視頻、互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)測驗(yàn)等方面共同構(gòu)成的，它具備開放性、規(guī)模小、動(dòng)態(tài)性等多種優(yōu)勢。把SPOC應(yīng)用在課堂中，不僅可以提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還可以全面地發(fā)揮教師的良好指導(dǎo)作用。利用在線學(xué)習(xí)方式不斷完善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將在線課堂以及實(shí)體課堂兩者互相融合，從而達(dá)到線上線下的有效銜接[4]。

2 SPOC理念課堂教學(xué)改革思路

2.1? 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

SPOC需要以學(xué)習(xí)者為重心，對(duì)教師的作用進(jìn)行全新的定義[5]。在上課之前，教師作為課程資源的整合者，他們不一定是講座視頻中的核心人物，也不需要每節(jié)課都準(zhǔn)備課程講座，但必須結(jié)合學(xué)生的自身要求將不同的實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的整合。在課堂中，教師作為指導(dǎo)者，組織學(xué)生展開分組討論，及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，有效解決學(xué)生遇到的各種困難。老師和學(xué)生的雙向交流要求非常高，老師的教學(xué)任務(wù)由知識(shí)的講解不斷延伸到教學(xué)設(shè)計(jì)、組織以及管理上。教師由最初的知識(shí)傳授者過渡至教會(huì)學(xué)生更好理解并掌握知識(shí)的促進(jìn)者。另外，教師要將他們認(rèn)為的沒有價(jià)值的課程講解，轉(zhuǎn)變成直接和學(xué)生共同學(xué)習(xí)并解決難題的高價(jià)值行為上。

2.2? 積極進(jìn)行課程資源建設(shè)和改革

SPOC更加重視激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的積極主動(dòng)性，讓他們從自身興趣與要求出發(fā)，把獲得知識(shí)的強(qiáng)烈欲望轉(zhuǎn)變成主動(dòng)吸收并滲透知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，并且可以根據(jù)需求制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自行組織學(xué)習(xí)圈子，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。和目前存在的國家精品課程、精品資源共享課等課程相比，僅提供授課課件與相關(guān)視頻，也是強(qiáng)調(diào)“教”的方式不同，符合SPOC方式的課程資源，需要重視教學(xué)資源的傳遞和高職學(xué)生職位的具體要求。

2.2.1? 視頻資源

視頻資源需要以系統(tǒng)連貫并且內(nèi)容充分的一個(gè)微視頻鏈為重心，提供一種比較完全、完整的課程結(jié)構(gòu)，并不是只包括一個(gè)或者是多個(gè)沒有任何關(guān)聯(lián)的個(gè)例。視頻資源主要包括應(yīng)用型與知識(shí)型兩種，應(yīng)用型的資源一般包含案例分析、課程項(xiàng)目等;而知識(shí)型的資源一般包含教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)、預(yù)備以及課程拓展知識(shí)等。除視頻資源之外，還需要為學(xué)生提供不同的交互性論壇，重視對(duì)學(xué)生提供的支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受。

2.2.2? 全面養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，布置較多的交互性任務(wù)

布置任務(wù)的主要目的并不是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而是可以有效地督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲長期的學(xué)習(xí)收益。碎片化資源內(nèi)容必須短小精悍，重點(diǎn)突出主題，以一個(gè)主題、知識(shí)點(diǎn)為中心，向著一個(gè)方向出發(fā)，有效地解決問題;需要精心設(shè)計(jì)，條理清晰，加強(qiáng)互動(dòng)性，使原來在實(shí)體課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生，可以積極主動(dòng)地融入課堂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

2.2.3? 對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的反饋

例如：在不同的學(xué)習(xí)視頻中設(shè)置不同的嵌入式問題，插入小練習(xí)，學(xué)生之間互相批改作業(yè)，使學(xué)生互相探討在課堂中學(xué)到的知識(shí)并進(jìn)行測試。及時(shí)地評(píng)價(jià)結(jié)果，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。老師按照對(duì)學(xué)生的測試結(jié)果充分了解學(xué)生掌握的程度。檢查是否對(duì)所講內(nèi)容有了深入的理解，并且提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果反饋與學(xué)習(xí)資源的引入。

2.3? 設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，把翻轉(zhuǎn)課堂與整合式教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂

在SPOC教學(xué)模式的背景下，需要全面對(duì)課上以及課下學(xué)習(xí)兩者的混合性進(jìn)行考慮，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不僅面向傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還需要考慮課下學(xué)習(xí)不斷變化的要求。需要體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化需求，改變傳統(tǒng)的以講解為核心的班級(jí)形式，需要往多樣性的方向發(fā)展，使其融入小組形式、班級(jí)形式中，并不斷擴(kuò)展“研究式、討論式”等形式。

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂形式的教學(xué)，也就是指學(xué)生本來需要在課堂中完成的作業(yè)放到課下去做，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且讓在課下完成的作業(yè)放到課堂中與同學(xué)、老師共同完成。該方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自由，減少在課堂中大量用于交流、討論等方面的時(shí)間。在課下，學(xué)生可以按照自身需要進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)新內(nèi)容。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、狀態(tài)等有一定的差異，所以根據(jù)自身的情況進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。此方式將知識(shí)建立在理解與具體實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不是被動(dòng)地接受，可以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

2.4? 關(guān)注工程應(yīng)用背景，基于職業(yè)視角設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

“工學(xué)結(jié)合”是比較先進(jìn)的一種新型教育觀念與人才培養(yǎng)方式，在全國的所有高職院校內(nèi)被廣泛使用。在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職教學(xué)方向從最初的重視知識(shí)傳授逐漸向重視職業(yè)水平和整體素質(zhì)培養(yǎng)過渡，而且教學(xué)的主要內(nèi)容也逐漸向理論和實(shí)踐并重發(fā)展。所以，在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上采用SPOC教學(xué)方式，教師既要從“教”和“學(xué)”的層面進(jìn)行深入考慮，也需要提高對(duì)“練”和“做”的重視，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生在具體實(shí)踐過程中應(yīng)用知識(shí)的有效指導(dǎo)，需要合理地把工程系統(tǒng)和背景知識(shí)充分引入教學(xué)，發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身所具備的優(yōu)勢，按照高職教育實(shí)習(xí)、教學(xué)的主要特征開展實(shí)踐教學(xué)。

3 面臨的問題

SPOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠隨著課堂的不斷推進(jìn)而發(fā)展，在課程進(jìn)行時(shí)，課程設(shè)計(jì)人員必須按照學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析并反饋，對(duì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師需要將傳統(tǒng)的流程做相應(yīng)的改變，把備課的重心由對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究轉(zhuǎn)變成研究學(xué)生和他們遇到的問題并對(duì)其進(jìn)行有效解決。另外，必須熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則將難以打破課堂的困境。國外實(shí)施的SPOC課程的結(jié)果表明，教師在上課前需要花費(fèi)大約8小時(shí)為學(xué)生答疑。一門良好的SPOC課程要求團(tuán)隊(duì)化的運(yùn)行，需要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，課程設(shè)計(jì)人員必須在設(shè)計(jì)初期投入一定的時(shí)間與精力。

4 結(jié)語

通過學(xué)習(xí)方式可知，運(yùn)用SPOC課堂教學(xué)模式支持高職課堂，改變?cè)瓉硪哉n本為重心的方式，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間變得更加靈活。通過情感要求可知，不管是利用SPOC相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是通過線下學(xué)習(xí)，都可以在一定程度上滿足情感學(xué)習(xí)策略的要求。另外，SPOC平臺(tái)也為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會(huì)，該種方式比較符合目前的高職課堂教學(xué)，能夠有效地推動(dòng)以學(xué)生為核心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]李瑩，孫汝君，董偉健.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高職教學(xué)改革研究與探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：47-49.

（編輯 王雪芬）