屈娜

摘 要：隨著高職院校對百萬擴(kuò)招政策的積極響應(yīng)，新形勢下，高職院校的教學(xué)工作迎來了前所未有的變革和挑戰(zhàn)，尤其是面臨生源復(fù)雜、教師不足、組織困難等諸多問題。文章立足超星平臺帶來的信息化教學(xué)管理便利，提出加強(qiáng)頂層設(shè)計、實施過程監(jiān)督、開發(fā)課程資源策略，探索教學(xué)模式改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招;超星平臺;教學(xué)模式

0 引言

近年來，社會各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求日益旺盛。中國職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重任，地位尤顯凸出。2019年3月全國兩會上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出明確要求：改革完善現(xiàn)有的高職院?？荚囌猩k法， 讓更多有求學(xué)意愿的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考高職，中國高職2019年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人[1]。

全國各地積極響應(yīng)號召，紛紛轉(zhuǎn)變招生思路，研究制訂招生政策，廣泛宣傳、拓寬招生路徑、創(chuàng)新招生辦法，讓高職擴(kuò)招工作落在了實處。“百萬擴(kuò)招”初步解決了“如何招”的問題。高職擴(kuò)招學(xué)生的來源復(fù)雜，個體差異大，入學(xué)后如何進(jìn)行有效管理并開展教學(xué)工作，使其順利完成學(xué)業(yè)，符合社會需求，“如何教”是目前高等職業(yè)教育需要面對的新課題。

1 高職院校百萬擴(kuò)招教學(xué)工作中的困境

1.1 生源呈多樣化，文化基礎(chǔ)薄弱

百萬擴(kuò)招加快了我國高職教育普及化的步伐，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化化、復(fù)雜化趨勢，擴(kuò)招學(xué)生大部分來自于退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，生源質(zhì)量普遍存在文化知識基礎(chǔ)薄弱、缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)精力不足、學(xué)習(xí)能力較差等缺點。此外，這四類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)能力也存在很大差異[2]。在這種情況下，高職院?！鞍偃f擴(kuò)招”學(xué)生的教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注社會學(xué)生個性化教學(xué)，分類施教，因材施教，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的構(gòu)建。

1.2 “雙高”實施緊迫，教師結(jié)構(gòu)不均

“雙高計劃”是落實“職教20條”的重要舉措，目標(biāo)是引領(lǐng)高職院校頂層設(shè)計，培養(yǎng)品格高尚、技能高超的高技能人才，從而滿足新時代國家戰(zhàn)略對技能人才的緊迫需要。高職院校要實現(xiàn)“雙高計劃”既定目標(biāo)必須進(jìn)行深層次的內(nèi)部治理與改革，高質(zhì)量發(fā)展要求亟須高質(zhì)量資源的及時跟進(jìn)。

目前，高職院?，F(xiàn)有教師大多是沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，高職院校實施“雙高計劃”培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才，需要聘請社會上的技術(shù)人員和能工巧匠來校任教，需要大量奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的雙師型教師。同時，高職院校需要及時加強(qiáng)教師基礎(chǔ)知識、實踐技能、學(xué)生管理等方面的培訓(xùn)。

1.3 教學(xué)組織困難，教學(xué)模式陳舊

擴(kuò)招生的教學(xué)組織難度較大，主要體現(xiàn)在3個方面：一是擴(kuò)招生不僅僅是高職院校學(xué)生，還扮演著父母、子女、丈夫/妻子、單位職工等多重角色，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力都難以保障。二是擴(kuò)招生學(xué)習(xí)目的不盡相同，部分學(xué)生是為了提高技能水平實現(xiàn)再就業(yè)，部分學(xué)生是為了獲得所需的大專學(xué)歷，也有的是為了圓夢大學(xué)、彌補(bǔ)人生遺憾等。三是擴(kuò)招生具有一定的社會閱歷和工作經(jīng)驗，各項學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行會存在選擇和評價性。

在百萬擴(kuò)招的背景下，高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式陳舊，已經(jīng)難以滿足實際要求，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方法一刀切和考核評價形式單一。目前，高職院校擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在教學(xué)實施過程中并未落實分類教學(xué)、因材施教，即針對不同知識背景的學(xué)生設(shè)置相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)這類學(xué)生的培養(yǎng)要求。再者，學(xué)生的考核方式仍然局限于傳統(tǒng)的成績量化考核，即學(xué)生考試成績的評定，對于一些難以量化的考核項目較為漠視，如學(xué)生的技術(shù)技能的提升狀況與情感價值觀的培養(yǎng)等，這種評價會使教學(xué)流于形式，難以適應(yīng)對新型技能人才的綜合評價和培養(yǎng)。

2?百萬擴(kuò)招背景下基于超星平臺的教學(xué)模式

2019年12月下旬，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)各地各職業(yè)院校主動適應(yīng)高職擴(kuò)招新要求，提出以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)方案為關(guān)鍵，以教師主導(dǎo)為重點，以管理創(chuàng)新為突破，以信息技術(shù)應(yīng)用為手段，確?！敖毯谩薄皩W(xué)好”“管好”，培養(yǎng)品德高尚的高技能人才[3]。

2.1 加強(qiáng)教學(xué)頂層設(shè)計，靈活轉(zhuǎn)變授課形式

在百萬擴(kuò)招的背景下，高職院校生源呈現(xiàn)多元化和復(fù)雜化的趨勢，應(yīng)該根據(jù)不同生源，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃。考慮大部分學(xué)生工讀矛盾，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式， 發(fā)揮分類施教、因材施教，運用彈性學(xué)期制等適合成人特點的教學(xué)模式[4]。

傳統(tǒng)的班級授課模式顯然不能適應(yīng)目前擴(kuò)招學(xué)生的情況，高職院?？梢岳眯畔⒒侄伍_展線上授課，利用周末或者晚上時間集中開展實訓(xùn)教學(xué)，為廣大非傳統(tǒng)生源提供方便。筆者以超星平臺為例，學(xué)生可以利用空閑時間利用電腦（見圖1）手機(jī)進(jìn)行隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

2.2? 積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)督

面對擴(kuò)招下非傳統(tǒng)生源，高職院校要積極推行國家倡導(dǎo)的1+X證書制度和學(xué)分銀行制。其中，“1”即指學(xué)歷證書，“X”指的是各種社會職業(yè)所需的職業(yè)技能等級證書。針對學(xué)生的不同需求，高職院校應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)歷教育和技能教育之間的有機(jī)銜接與融合。尤其是在課程設(shè)置上，要區(qū)分清楚學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，學(xué)生可根據(jù)實際需求靈活選學(xué)課程。同時，院校要制定相關(guān)政策措施，努力推動學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書實現(xiàn)合理認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。例如對于已經(jīng)獲得一些職業(yè)技能等級證書的學(xué)生，可根據(jù)相關(guān)制度免修部分專業(yè)課程，學(xué)生在完成其他課程的學(xué)習(xí)后，取得學(xué)歷證書。對于取得高職相應(yīng)畢業(yè)證書的學(xué)生，在考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書時，依規(guī)可免試部分內(nèi)容。

另外，在整個學(xué)習(xí)過程中要利用超星平臺加強(qiáng)監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、章節(jié)測試。學(xué)習(xí)進(jìn)度及時進(jìn)行學(xué)業(yè)反饋和預(yù)警，以保證學(xué)生合理安排工作和學(xué)習(xí)時間，順利完成學(xué)業(yè)。

2.3? 大力開發(fā)精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

面對擴(kuò)招對高職教育帶來的沖擊，奮戰(zhàn)在一線的教師要主動轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段，利用信息技術(shù)、多媒體手段，充分挖掘?qū)I(yè)理論知識創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)資源共享，這樣能夠很好地解決目前擴(kuò)招形勢下教師結(jié)構(gòu)失衡的問題。學(xué)生可以登錄超星學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)提前錄制好的精品課程，技術(shù)人員也可以根據(jù)學(xué)生需要及時調(diào)整、發(fā)布課程資源。同時，院校要想方設(shè)法改進(jìn)和創(chuàng)新考核評價方式，靈活安排考試和考核工作，方便擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)和生活，有效引導(dǎo)多元化評價路徑。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，隨著百萬擴(kuò)招政策落地生根，高職院校迎來了大展身手的時機(jī)，也面臨生源、師資與教學(xué)方面的困境和挑戰(zhàn)。筆者嘗試探索應(yīng)用信息化教學(xué)管理平臺-超星平臺，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、課程資源實現(xiàn)最優(yōu)化，為擴(kuò)招背景下的高職教育教學(xué)提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龔添妙.百萬擴(kuò)招背景下高職院校教學(xué)管理的挑戰(zhàn)與變革[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2020（5）：22-26.

[2]肖興.新形勢下高職院校學(xué)生管理工作創(chuàng)新對策探索[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（12）：215-216.

[3]教育部.關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見[J].大視野，2020（1）：8.

[4]常貴想.“百萬擴(kuò)招”背景下的高職生教學(xué)與管理[J].河南教育（職成教），2020（5）：32-34.

（編輯 王永超）