錢玉琴

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其核心要素是“情境創(chuàng)設(shè)”和“任務(wù)驅(qū)動”，要求課堂應(yīng)變“以教師講解為主”到“以學(xué)生活動為主”的模式。在教學(xué)《漁父》一文時(shí)，我嘗試了情境任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，通過活動體驗(yàn)和問題探討驅(qū)動學(xué)生研讀文本，從而獲得語文學(xué)習(xí)的解放，真正提升語文的素養(yǎng)。我認(rèn)為一個(gè)好的情境任務(wù)需要符合以下四個(gè)特點(diǎn)

一、生活真實(shí)性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，要求以學(xué)生真實(shí)的生活情境為起點(diǎn)，在情境中引出驅(qū)動任務(wù)。然而，在設(shè)計(jì)生活情境的過程中，我們許多所謂的情境任務(wù)，其實(shí)等同于教學(xué)目標(biāo)。如《漁父》一文，如果創(chuàng)設(shè)的情境是“請小組交流討論，分析屈原和漁父的人物形象，并談?wù)勀愀澇烧l的觀點(diǎn)”，很明顯，這是一個(gè)“偽生活情境”，因?yàn)椤胺治鋈宋镄蜗蟆笔潜菊n的教學(xué)目標(biāo)之一。以此為情境，只能使教學(xué)走上老路。生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該基于學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉并能積極主動去完成的真實(shí)情境，以此驅(qū)動他們自行研讀文本。

首先，我創(chuàng)設(shè)了“為課文繪制一幅插圖”的生活情境主任務(wù)，這個(gè)情境任務(wù)是貼近學(xué)生生活的。因?yàn)閺男W(xué)開始，語文書中有些課文旁邊就配有插圖。插圖是課文的重要部分，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。一幅幅生動形象的插圖或讓我們加深對人物形象的認(rèn)識，或直觀感受特定環(huán)境場景，或讓我們想象圖畫背后的事物，幫助我們更好理解課文內(nèi)容。幾乎每個(gè)學(xué)生都曾不自覺地在自己的課本上進(jìn)行過“涂鴉”，現(xiàn)在老師要求為《漁父》這篇文章繪制一副插圖，學(xué)生肯定會積極投入其中，主動去研讀文本。

其次，基于“配插圖”的情境主任務(wù)，我又分別設(shè)計(jì)了“繪制一幅畫”“題寫幾句話”“確定畫面布局”三個(gè)分任務(wù)活動，從而將相應(yīng)的三個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)勾連了起來。因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在三個(gè)活動中都表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，小組成員在真實(shí)的情境任務(wù)的驅(qū)動下研讀文本、積極交流，在探討中發(fā)展了理性思維。

二、整體帶動性

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)你的教學(xué)價(jià)值生成的，而情境任務(wù)是必須要花心思設(shè)計(jì)的。真正的高手往往是將教學(xué)目標(biāo)暗藏于情境任務(wù)中。通過對單元板塊及《漁父》文本的解讀，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解時(shí)代背景，初步感知屈原和漁父形象;深入分析屈原和漁父的人生處事哲學(xué);培養(yǎng)學(xué)生對重大人生問題有自己的思考和追求。

要想落實(shí)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具有整體能動性的情境主任務(wù)，即這個(gè)主任務(wù)要能引領(lǐng)后面依次開展的多個(gè)分任務(wù)活動。設(shè)計(jì)一個(gè)情境主任務(wù)，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提和保障，也是真正見教學(xué)功力的地方。

如《漁父》一文的情境主任務(wù)設(shè)計(jì)成“為課文繪制一幅插圖”，這一主任務(wù)就具有整體帶動性。一幅插圖有三個(gè)基本構(gòu)成要素：圖形要素、文字要素、編排要素，以這三個(gè)基本要素為依托，依次引領(lǐng)“繪制一幅畫”“題寫幾句話”“確定畫面布局”這三個(gè)次任務(wù)活動（見圖一）。

情境主任務(wù)的“整體帶動性”特點(diǎn)，要求我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要高瞻遠(yuǎn)矚，既要考慮到具體的教學(xué)目標(biāo)，又要綜合考慮每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要依靠怎樣的任務(wù)活動去驅(qū)動落實(shí)，最后再把這些任務(wù)活動統(tǒng)一到一個(gè)情境主任務(wù)下。設(shè)計(jì)一個(gè)高質(zhì)量的情境主任務(wù)，也的確考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。

情境主任務(wù)的設(shè)計(jì)要有“整體帶動性”，圍繞情境主任務(wù)設(shè)計(jì)的幾個(gè)分任務(wù)活動也要有層次性。要像一部戲一樣，一環(huán)套一環(huán)，逐層推進(jìn)，缺一不可。

如《漁父》一文的三個(gè)分任務(wù)活動，是基于“配插圖”的情境主任務(wù)要求逐層展開的。首先，要考慮為插圖添加圖形要素（“繪制一幅畫”），這是插圖設(shè)計(jì)的基本組成部分;其次，要添加文字要素（“題寫幾句話”），這樣就可以使文字與圖形結(jié)合，達(dá)到圖文并茂的效果;最后，還要考慮編排要素（“確定畫面布局”），可以使畫面更有視覺張力，從而更好突出主題。

這三個(gè)層層推進(jìn)的任務(wù)活動，驅(qū)動學(xué)生一步步深入探究文本，最終完成了“配插圖”這一情境主任務(wù)，也由淺到深地解決了隱性的三個(gè)“教學(xué)目標(biāo)”（見文未圖二）。

三、新穎針對性

新課標(biāo)帶來一種新方向，但是隨之而來的就是“思維定式”。定勢使人能夠快速應(yīng)用已掌握的情境任務(wù)，如“拍電影”“編排課本劇”“導(dǎo)游解說詞”“推薦詞”，等等。但是如果在文本發(fā)生變化時(shí)，這種思維定式就會造成生拉硬扯的問題，妨礙教師去設(shè)計(jì)適合新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境任務(wù)，從而影響學(xué)生真正開展活動，教學(xué)目標(biāo)也就被架空了。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何避免“偽情境”的出現(xiàn)，首先我們需要解讀文本內(nèi)核，把握文本的結(jié)構(gòu)、語言意蘊(yùn)、主旨情感等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，再有針對性地去設(shè)計(jì)能匹配教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)情境任務(wù)，讓其真正發(fā)揮出驅(qū)動學(xué)生研讀文本的正向引導(dǎo)推動作用。真正有設(shè)計(jì)的情境任務(wù)，往往是表面“逗你玩”，實(shí)際緊扣教學(xué)目標(biāo)。

《漁父》是蘇教版必修五“直面人生”專題“生死抉擇”板塊的一篇課文，這個(gè)專題重在引導(dǎo)學(xué)生對重大人生問題有自己的思考和追求。而《漁父》這篇課文又比較短小且淺顯易懂，所以重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生通過合作探討交流，發(fā)現(xiàn)文字背后的意義，感知人物形象的特點(diǎn)，從人物的生死抉擇中感悟正確的生死觀和人生觀。通過這些分析，也就可以確定相應(yīng)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。再通過“配插圖”及三個(gè)子任務(wù)活動的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也就迎刃而解了。

蘇霍姆林斯基說：“教育的意圖越隱蔽，越能被受教育者所接受?！薄稘O父》一文的教學(xué)再一次啟示我，不要總想著給學(xué)生“講什么”，一堂好的語文課應(yīng)通過情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生干什么”，學(xué)生可以興味盎然地開展活動，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師也在這一過程中不著痕跡地完成了教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：江蘇省宜興中學(xué)