王東娟 戴培赟 李曉麗 鄭明言

摘 要：對2018—2020年中國知網(wǎng)-期刊（CNKI-CAJD）數(shù)據(jù)庫的1 768篇國內(nèi)高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用相關(guān)論文進行文獻計量分析，從年度發(fā)文量、關(guān)鍵詞、刊文期刊、學(xué)科分布、研究人員、研究機構(gòu)、研究基金和學(xué)術(shù)影響力等維度，文章闡述了近3年國內(nèi)高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，并對高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用的未來研究方向進行展望。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化課程資源;研究現(xiàn)狀;文獻計量分析

0 引言

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)的普及，信息數(shù)字化成為當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，是衡量國家和地區(qū)的綜合實力、核心競爭力和現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。數(shù)字技術(shù)給教育帶來的深刻變革，使教育思想、觀念、模式、方法、手段等發(fā)生了質(zhì)的飛躍[1]。高職院校數(shù)字化校園建設(shè)是我國教育改革實施信息化的必然選擇，對促進高職院校教學(xué)改革和信息化具有重要作用。

數(shù)字化課程資源是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的核心，它以數(shù)字化為基礎(chǔ)，以學(xué)科、專業(yè)為主線，以課程為中心，整合教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等教學(xué)文件信息和教師講義、課件、參考資料、多媒體資源等各種類型的教學(xué)資源，并將整合的資源有機地貫穿到教學(xué)過程中，為教師和學(xué)生提供全方位的、實用的教學(xué)信息和教學(xué)參考資源服務(wù)[2-3]。

關(guān)于高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用的論文從2003年開始出現(xiàn)，論文數(shù)量逐年緩慢增長，從2017年開始發(fā)文數(shù)量增長迅速。本文選取中國知網(wǎng)（CNKI）2018—2020年相關(guān)論文作為樣本文獻，通過EndNote軟件對近3年的高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀進行統(tǒng)計與分析。

1? 高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用相關(guān)期刊論文分析

借助中國知網(wǎng)，對“高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用”的相關(guān)研究成果進行搜索。檢索時間為2020年11月25日，檢索對象為“期刊”，文獻分類選擇“社會科學(xué)Ⅱ輯-職業(yè)教育”，條件設(shè)為篇名=“高職”、 并含“信息化”或篇名=“高職”、并含“數(shù)字化”（精確），年限設(shè)為? ? ? ? ? ? ?“2018—2020年”，來源類別設(shè)為“全部期刊”。經(jīng)檢索共收集樣本文獻1768篇。

1.1? 對年度發(fā)文量進行統(tǒng)計

經(jīng)統(tǒng)計，這1768篇樣本文獻發(fā)表的分布情況是：2018年553篇，2019年707篇，2020年508篇。

1.2? 對關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計

根據(jù)統(tǒng)計，表1為所選樣本文獻中排名前14位的關(guān)鍵詞，其中排名前三位的分別為高職院校、信息化和信息化教學(xué)，這3個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率占選取的14個關(guān)鍵詞總頻次的61.9%。

1.3? 對期刊進行統(tǒng)計

H指數(shù)（也叫H-index）是一個混合量化指標(biāo)，用以量化科研人員作為獨立個體的研究成果，即一名科學(xué)家的H指數(shù)是指其發(fā)表的N篇論文中有H篇每篇至少被引H次、而其余N-H篇論文每篇被引均小于或等于H次。

表2是對樣本文獻的刊文期刊發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)進行統(tǒng)計。經(jīng)統(tǒng)計在期刊方面，發(fā)文數(shù)量超過40篇的有《教育現(xiàn)代化》《智庫時代》《計算機產(chǎn)品與流通》和《才智》;被引頻次較高的期刊為《智庫時代》《教育現(xiàn)代化》《教育教學(xué)論壇》與《計算機產(chǎn)品與流通》，其值分別為100，99，57與51;H指數(shù)排名較高的為《教育現(xiàn)代化》《智庫時代》與《教育教學(xué)論壇》，其值均為5。這說明從刊文期刊發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)來看，關(guān)于高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，《教育現(xiàn)代化》的學(xué)術(shù)影響力最高，其次為《智庫時代》。

1.4? 對學(xué)科分布進行統(tǒng)計

從樣本文獻學(xué)科分布統(tǒng)計來看，發(fā)文數(shù)量前10位的學(xué)科，如表3所示，排名前三位的分別為職業(yè)教育、計算機軟件及計算機應(yīng)用、教育理論與教育管理（發(fā)文數(shù)量≥100），其中發(fā)文數(shù)量最多的學(xué)科是職業(yè)教育，共發(fā)文1734篇，這也與樣本文獻選取條件為高職有關(guān);其次是計算機與教育相關(guān)的學(xué)科，這也說明高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用以計算機軟件及計算機應(yīng)用為基礎(chǔ)，并對教育理論與教育管理產(chǎn)生深遠影響。

1.5? 對研究人員進行統(tǒng)計

對樣本文獻研究人員的發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)進行統(tǒng)計，在研究人員方面，發(fā)文數(shù)量與被引頻次綜合排名前14位（發(fā)文數(shù)量≥3）的研究人員，如表4所示。其中被引頻次較高的為呂國成、李莉與李建國，其值分別為18，16與9;H指數(shù)排名最高的是李莉，其次是呂國成、李培培與王芳，三人并列第二。這些數(shù)據(jù)可以看出，關(guān)于高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用的研究學(xué)術(shù)影響力較高的是李莉與呂國成。

1.6? 對研究機構(gòu)進行統(tǒng)計

表5對樣本文獻研究機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)進行統(tǒng)計，發(fā)文數(shù)量前13名（發(fā)文數(shù)量≥10）的研究機構(gòu)分別是湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院所。其中，被引頻次較高的研究機構(gòu)分別為長江職業(yè)學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院（被引頻次≥20），H指數(shù)較高的研究機構(gòu)分別是長江職業(yè)學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（H指數(shù)≥3）。對樣本文獻研究機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)進行綜合分析，長江職業(yè)學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院和東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)術(shù)影響力較高。

1.7? 對研究基金進行統(tǒng)計

表6對樣本文獻研究基金的發(fā)文數(shù)量進行統(tǒng)計，發(fā)文數(shù)量前10名（發(fā)文數(shù)量≥6）的研究基金分別是江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目、江蘇省青藍工程、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題與江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題等研究基金。從地域劃分來看，發(fā)文數(shù)量前10名的研究基金中江蘇省的基金項目最多，共有5項基金，發(fā)文數(shù)量最高，共有72篇，在表7所選研究基金發(fā)文數(shù)量總和中占比63.16%。

1.8? 對學(xué)術(shù)影響力進行統(tǒng)計

論文的學(xué)術(shù)影響力評價以文獻的被引頻次為主要依據(jù)，表7給出了被引頻次≥15的6篇論文情況。在樣本文獻學(xué)術(shù)影響力統(tǒng)計排名中，廣州市白云工商技師學(xué)院的趙學(xué)瑤撰寫的《高職院校教師信息化教學(xué)能力提升研究—基于全國? ? 23所高職院校的實證分析》（被引頻次26）排名第一，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張書撰寫的《高職教師信息化教學(xué)能力的提升：內(nèi)涵、現(xiàn)狀及對策》與合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校的黃建國撰寫的《高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升對策》（被引頻次21）并列排名第二。

2? 對高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用的展望

2.1 高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用存在的問題

應(yīng)用數(shù)字化課程資源的教學(xué)都采用全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，在信息化手段運用上存在教學(xué)模式和教學(xué)手段使用生疏的問題，不僅耗費了大量的時間，也極大地消減了教師進行數(shù)字化教學(xué)改革的熱情。另外，應(yīng)用數(shù)字化課程的各種教學(xué)模式都需要學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生在沒有教師督促的情況下，線上學(xué)習(xí)效率較低，間接地導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績下降。

2.2 高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用的探索與實踐

2.2.1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

由于慕課的構(gòu)建工作量大，需要大量的資金與高質(zhì)量專業(yè)團隊，高職院校自行構(gòu)建慕課難度較大，可以借助各大網(wǎng)絡(luò)信息平臺已經(jīng)建成的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化與自主化，這種混合式教學(xué)適用于中高職院校的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

2.2.2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合既適用于課前學(xué)習(xí)，也可以在課堂上直接分發(fā)資源學(xué)習(xí)。其教學(xué)主題突出，內(nèi)容具體，目的明確，視頻時間短，更容易抓住學(xué)習(xí)者的注意力，符合學(xué)生認知規(guī)律。這種混合式教學(xué)可充分利用趣味小視頻將抽象內(nèi)容具體化，極大地增強學(xué)生了認知度，適用于專業(yè)課程及平行班級較多的課程。

2.2.3 社交軟件與傳統(tǒng)授課相結(jié)合

社交軟件是指基于微信、QQ、釘釘、騰訊課堂等社交類軟件構(gòu)建課堂。教師通過手機給學(xué)生分享課件，并組織在線學(xué)習(xí)。通過在線的學(xué)習(xí)平臺老師可以對班級的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤和深度分析，并進行課堂教學(xué)準(zhǔn)備。這種混合式教學(xué)投入小、易操作、效果顯著，對課堂掌控能力要求高，適用于所有課程的教學(xué)使用。

[參考文獻]

[1]范國渠. 高校數(shù)字化校園整體構(gòu)建策略與實施[D].濟南：山東師范大學(xué)，2009.

[2]張津航. 信息化發(fā)展對生活的影響[J]. 通訊世界，2017（23）：367.

[3]王濟昌.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)名詞選編[M].鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

（編輯 姚 鑫）