潘秀東

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)模式正趨向于以學(xué)生為主體，并關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力等。游戲化教學(xué)恰好為這一要求創(chuàng)造了條件。采用游戲化教學(xué)方法，目的在于解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使相對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正做到“玩”中學(xué)，學(xué)中“悟”，從而打造主動(dòng)、高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

一、游戲化教學(xué)的含義

對(duì)現(xiàn)代游戲理論產(chǎn)生顯著影響的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展過(guò)程中存在著兩種形態(tài)：同化和順應(yīng)。而游戲作為一種新的傳遞媒介方式，對(duì)兒童學(xué)習(xí)新的事物，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有舉足輕重的作用。重視游戲，尊重兒童的天性，這是皮亞杰的游戲理論最重要的價(jià)值體現(xiàn)。

現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，游戲化教學(xué)是新的教學(xué)理論，主要就是在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)游戲化的教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，這是為課堂教學(xué)所服務(wù)的。在這一過(guò)程中，教師對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)分析后，并對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行了解，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在游戲化的教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，在游戲活動(dòng)基礎(chǔ)上對(duì)教材中的內(nèi)容加以展現(xiàn)，這一教學(xué)的方式能夠使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)的能力。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

當(dāng)前，隨著學(xué)前教育逐漸在幼兒之中普及，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生已具備一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)以及運(yùn)算能力，所以，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育有一定的忽視。這導(dǎo)致不少未曾接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，乃至于喪失信心。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果能夠利用游戲化教學(xué)方式，從根本上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)生活中常?？梢允褂玫角逸^為簡(jiǎn)單的科目，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在游戲中逐漸形成數(shù)學(xué)邏輯思維，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將大有裨益。同時(shí)，小學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力集中度有限，認(rèn)知水平較低，合適的游戲活動(dòng)可以使小學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效性。

三、游戲化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）通過(guò)游戲的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

游戲化教學(xué)不僅僅是為了讓科學(xué)有效的游戲走進(jìn)課堂，更重要的是讓學(xué)生不由自主地參與到游戲中，消除對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反感，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是游戲，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在教學(xué)“左右”時(shí)，設(shè)計(jì)如下的游戲活動(dòng)。

游戲1：熱身操（我說(shuō)你做）

師：我們一般用哪只手寫(xiě)字？另一只手是什么手？

生：左手。

師：當(dāng)右手拿著筆的時(shí)候，左手在做什么？所以說(shuō)，左手右手是一對(duì)好朋友，合作起來(lái)力量可大了！

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看自己的身體，還有沒(méi)有像左手右手這樣的好朋友？ （腳、耳朵、眼睛、肩膀胳膊等）

學(xué)生認(rèn)一認(rèn)身體上的“左右”，每說(shuō)一種，教師都要引導(dǎo)全體學(xué)生用手摸一摸。

師：我們認(rèn)識(shí)了左手、右手，左眼、右眼?，F(xiàn)在想考一考大家，同學(xué)們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

生：敢挑戰(zhàn)。

師：我們一起來(lái)做一做。準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)起立！

伸出你的左手搖一搖，

伸出你的右手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn);

左手拍一拍你的左肩，

右手拍一拍你的右肩;

抬起你的左腳跺一跺，

跨出你的右腳抖一抖;

左看看，右瞧瞧，

扭扭屁股坐下去。

（跟著兒歌做做操）

游戲2：新朋友找座位。（找一找，說(shuō)一說(shuō)）

師：剛才同學(xué)們玩得高興嗎？你們的笑聲把我們桌上的文具朋友也吸引過(guò)來(lái)了，我們一起來(lái)給它們排一排隊(duì)，好不好？

師：現(xiàn)在請(qǐng)五位文具朋友到講臺(tái)就坐，按提示找自己的位置。

（文具朋友由五位學(xué)生扮演）

鉛筆盒說(shuō)：“我在桌子的上面?！背咦诱f(shuō)：“我在鉛筆盒的左邊?！本砉P刀說(shuō)：“我在鉛筆盒的右邊?！毕鹌ふf(shuō)：“我在尺子的左邊?！便U筆說(shuō)：“我在橡皮的左邊?！闭液昧藛?？

學(xué)生找好位置后，教師用課件出示正確的排列順序。學(xué)生檢查自己坐的是否正確，錯(cuò)誤的糾正過(guò)來(lái)。

上述游戲活動(dòng)，從學(xué)生最容易感受到的身體展開(kāi)游戲活動(dòng)。這樣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的“左右”，從而理解“左右”的位置關(guān)系。同時(shí)也讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受到人的身體上也有數(shù)學(xué)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)“左右”之后，又設(shè)計(jì)了“找一找”的游戲活動(dòng)，使他們運(yùn)用手、腦、口，加深對(duì)“左右”的認(rèn)識(shí)。

（二）通過(guò)游戲的方式悟出算理

例如，在教學(xué)“重疊問(wèn)題”時(shí)，設(shè)計(jì)如下的游戲活動(dòng)。

出示題目：三（1）班參加語(yǔ)文小組的學(xué)號(hào)是1到5，參加數(shù)學(xué)小組的學(xué)號(hào)是6到12，其中，4號(hào)和5號(hào)在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)組都報(bào)了名，參加兩個(gè)小組的一共多少人？

一位學(xué)生把語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組用集合圈圈起來(lái)。

生板書(shū)的算式：5+9-2=12;3+2+7=12;5-2+9=12;9-2+5=12。

師：看第一條算式：5+9-2=12?？吹竭@個(gè)算式，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？

生：你為什么減2？

師：這個(gè)問(wèn)題有深度，誰(shuí)來(lái)解釋一下？

生：4號(hào)和5號(hào)重復(fù)了。4號(hào)和5號(hào)都報(bào)了語(yǔ)文組和數(shù)學(xué)組，所以減2。

師：語(yǔ)文組5個(gè)人中有這個(gè)“2”嗎？

生：有。

師：數(shù)學(xué)組9個(gè)人中有這個(gè)“2”嗎？

生：有。

師：出現(xiàn)了幾次？

生：兩次。重復(fù)了，就要減2。

學(xué)生繼續(xù)在討論中理解了算式“5-2+9=12”和“9-2+5=12”的意義。最后，學(xué)生對(duì)算式3+2+7=12產(chǎn)生兩種不同意見(jiàn)。辯論游戲即將開(kāi)始。

甲方：我認(rèn)為這個(gè)算式不合理。前面三個(gè)式子都把重復(fù)的“2”減去了，這個(gè)式子卻是加上“2”。為什么？

乙方：我認(rèn)為“-2”和“+2”都可以，具體要看看有沒(méi)有道理。

甲方：應(yīng)該減掉重復(fù)的，你為什么加上呢？

乙方：我把重復(fù)的2拿出來(lái)，參加語(yǔ)文組的剩下3人，參加數(shù)學(xué)組的剩下7人，把它們加起來(lái)正好是參加兩組的人。

甲方：有道理。

上述游戲活動(dòng)，學(xué)生借助圖來(lái)分析這幾道算式。在辯論中，學(xué)生明白了錯(cuò)和對(duì)的理由，最后剖析了“重疊問(wèn)題”的本質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，游戲教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于各科的教學(xué)之中，它在如今仍然是值得大家運(yùn)用的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了重要的意義，受到了數(shù)學(xué)教師們的肯定與歡迎。但在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：一是教師在組織學(xué)生玩游戲的時(shí)候，要考慮到游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)結(jié)合，將“玩”與“學(xué)”“教”割裂開(kāi)來(lái)，不要讓小學(xué)生只顧玩游戲，尤其是低年級(jí)學(xué)生，自制力不是很好，容易使得游戲教學(xué)流于形式;二是領(lǐng)悟游戲教學(xué)的精髓，不要采用游戲疊加的方式，這樣不但無(wú)效反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量;三是游戲化教學(xué)的對(duì)象不應(yīng)優(yōu)生主角化。只有把握好游戲與教學(xué)之間的度才能使游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源