周定河 周宗錕

摘 要：對學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)因素做出了適當(dāng)解釋，采用專家調(diào)查法設(shè)計(jì)了三層評價(jià)因素的權(quán)重，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)原理建構(gòu)了評價(jià)成績的隸屬度函數(shù)和評價(jià)評語集，選擇加權(quán)評價(jià)模型對學(xué)生個案自評成績做出了學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)實(shí)例.

關(guān)鍵詞：評價(jià)因素解釋;權(quán)重;模糊綜合評價(jià);動態(tài)質(zhì)量評價(jià);物理學(xué)業(yè)

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1008-4134（2021）15-0006-05

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題“基于核心素養(yǎng)的高中生個體物理學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)研究”（項(xiàng)目編號：XJK20BJC045）.

作者簡介：周定河（1965-），男，湖南常德人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);

周宗錕（1995-），男，湖南常德人，博士研究生，研究方向：導(dǎo)航、指導(dǎo)與控制.

1 引言

在“基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)因素集建構(gòu)”一文中[1]，我們定義了元質(zhì)量和學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量.評價(jià)學(xué)生個體的學(xué)業(yè)質(zhì)量，因素很多，評語大多是質(zhì)性數(shù)據(jù)，具有模糊性，如“好”“較好”，就沒有一個確定的標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生很難得到量化的、清晰的評價(jià)結(jié)果.因此，必須改進(jìn)評價(jià)方法.

將模糊理論與經(jīng)典綜合評價(jià)方法相結(jié)合的評價(jià)方法稱為模糊綜合評價(jià)方法[2].模糊綜合評判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與評價(jià)事物相關(guān)的各種因素，對其做出合理綜合評判[3]189.

應(yīng)用模糊綜合評價(jià)法可以使評價(jià)結(jié)果盡量客觀，并且能夠把模糊的質(zhì)性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為清晰的數(shù)性數(shù)據(jù)，使評價(jià)結(jié)果一目了然.當(dāng)前，模糊綜合評價(jià)法在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用廣泛，也有不少在大學(xué)課程評價(jià)中的應(yīng)用實(shí)例，但在評價(jià)高中生個體學(xué)業(yè)質(zhì)量方面還鮮有人涉足.課題組看到模糊綜合評價(jià)的優(yōu)勢，開創(chuàng)性地把它應(yīng)用于高中生個體物理學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量評價(jià).

學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)（簡稱“LDQFC評價(jià)”）是針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價(jià)，是對以元質(zhì)量為標(biāo)志的學(xué)生學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量生成的學(xué)習(xí)微觀過程的評價(jià).我們研究并建構(gòu)了學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)因素集[1]，確定了評價(jià)高中生個體物理學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量這一復(fù)雜模糊系統(tǒng)的三個層次.下面先對各評價(jià)因素的內(nèi)涵進(jìn)行解釋，再對各因素的評價(jià)權(quán)重進(jìn)行研究，最后結(jié)合學(xué)生個案探討學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)的具體操作.

2 評價(jià)因素解釋

2.1 學(xué)習(xí)邊界評價(jià)因素解釋

學(xué)習(xí)邊界包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)終點(diǎn)兩個二層因素，分別對應(yīng)的三層因素為：知識儲備、認(rèn)知風(fēng)格和推理能力與基本知識、基本技能和基本方法.因素解釋見表1.

2.2 學(xué)習(xí)過程評價(jià)因素解釋

學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)4個二層因素，分別對應(yīng)的三層因素為：情感體驗(yàn)、責(zé)任感和社會適應(yīng);興趣、自信心和監(jiān)控調(diào)節(jié);記憶、注意力、意志和時(shí)間利用;預(yù)習(xí)、筆記、練習(xí)和復(fù)習(xí).因素解釋見表2.

2.3 動態(tài)質(zhì)量評價(jià)因素解釋

動態(tài)質(zhì)量評價(jià)因素包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個二級因素，分別對應(yīng)的三級因素為：事實(shí)經(jīng)驗(yàn)、本質(zhì)提煉、關(guān)聯(lián)整合和同化順應(yīng);模型建構(gòu)、推理論證和質(zhì)疑創(chuàng)新;問題表征、獲取證據(jù)和合理解釋;知識的客觀性、邏輯性和發(fā)展性.因素解釋見表3.

6 評價(jià)因素權(quán)重專家調(diào)查結(jié)果

課題組請了不同學(xué)校的25位資深高中物理教師對各評價(jià)因素的權(quán)重進(jìn)行評判，評價(jià)因素專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4.

8 結(jié)束語

本文對LDQFC評價(jià)因素的解釋還顯得比較粗糙，只有在具體的學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量評價(jià)中才有可能把因素解釋得更為具體，這需要同行們共同努力.評價(jià)過程中的具體數(shù)據(jù)運(yùn)算大，還得依據(jù)相應(yīng)的程序用計(jì)算機(jī)去完成，我們正在進(jìn)行編程工作，期望運(yùn)用軟件讓學(xué)生直接輸入自評數(shù)據(jù)就能呈現(xiàn)清晰的結(jié)果.

參考文獻(xiàn)：

[1]周定河.基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)動態(tài)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)因素集建構(gòu)[J].中學(xué)物理，2021，39（13）：6-9.

[2]閻少宏，王宏.模糊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2018.

[3]陳水利.模糊集理論及其應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[4]徐瑾，林宗加.基于模糊綜合評價(jià)的畢業(yè)實(shí)習(xí)成績評定研究[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（13）：195-196.

[5]彭維玲.三層模糊綜合評判在高等院校優(yōu)秀網(wǎng)站評估中的應(yīng)用[J].情報(bào)科學(xué)， 2009，27（12）：1816-1819+1900.

（收稿日期：2021-05-13）