郭玉婷

在高中體育教學(xué)過程中，學(xué)練評不一致，是“拉低”高中體育課堂教學(xué)效益的一個根本原因。因此，為了著力提升高中體育課堂的教學(xué)效益，教師必須要想方設(shè)法關(guān)聯(lián)學(xué)練評，提升一致性。本文認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是關(guān)聯(lián)學(xué)練評的紐帶，學(xué)生學(xué)情是關(guān)聯(lián)學(xué)練評的依據(jù)，教學(xué)活動是關(guān)聯(lián)學(xué)練評的橋梁。

學(xué)練評，具體而言，就是指學(xué)習(xí)、練習(xí)與評價。在高中體育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)，是指學(xué)生探究、學(xué)習(xí)體育知識、動作要領(lǐng);練習(xí)，則是指學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的練習(xí)形式，鞏固、內(nèi)化體育知識、動作要領(lǐng);評價，則是指貫穿于學(xué)習(xí)、練習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)、練習(xí)效益的一種教學(xué)手段。

事實上，聚焦一些低效的高中體育課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)練評“脫節(jié)”，缺乏一致性，是導(dǎo)致高中體育課堂低效的一個重要原因。因此，為了建構(gòu)有效、高效的高中體育課堂，教師應(yīng)該想方設(shè)法關(guān)聯(lián)學(xué)練評，提升學(xué)練評的一致性。竊以為，以教學(xué)目標(biāo)為紐帶，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以教學(xué)活動為橋梁，教師就可以恰如其分、合情合景地關(guān)聯(lián)學(xué)練評，就可以提升學(xué)練評的一致性，進(jìn)而構(gòu)建有效的高中體育課堂。

1 以教學(xué)目標(biāo)為紐帶，關(guān)聯(lián)學(xué)練評

清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，是課堂中師生共同努力的方向。學(xué)習(xí)也要，練習(xí)也罷，評價亦然，都重在促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成?；蛘哒f，探究學(xué)習(xí)、多樣練習(xí)、持續(xù)評價，都是緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)開展的。因此，在高中體育教學(xué)過程中，以清晰、明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)為紐帶，教師就可以有趣、有序、有效地將學(xué)練評關(guān)聯(lián)起來，就可以顯著提升課堂教學(xué)的有效性。

以教學(xué)高中體育“短跑快速跑技術(shù)訓(xùn)練”這部分內(nèi)容，圍繞本課時教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生準(zhǔn)確、熟練掌握短跑快速跑技術(shù)”，教師可以設(shè)計這樣一些學(xué)習(xí)、練習(xí)、評價活動。首先，教師精心制作一節(jié)講解“短跑快速跑動作技術(shù)要領(lǐng)”的微課。之后，將這節(jié)微課分享在班級信息化平臺中，并要求學(xué)生在認(rèn)真觀看的基礎(chǔ)上，在線完成一些相關(guān)的練習(xí)題。緊接著，教師可以聚焦學(xué)生在線完成練習(xí)題的情況，進(jìn)行個性化評價。最后，在課堂中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式，探究、交流、練習(xí)“短跑快速跑的動作技術(shù)要領(lǐng)”，并對各小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有效評價。

顯然，在上面的案例中，無論是讓學(xué)生在課前利用微課預(yù)習(xí)，還是讓學(xué)生在課中以小組合作的形式共同探究，都是以教學(xué)目標(biāo)為紐帶，恰如其分、卓有成效地關(guān)聯(lián)學(xué)練評。因此，本節(jié)高中體育課堂教學(xué)也以教學(xué)目標(biāo)為紐帶，讓學(xué)練評趨于一致。

2 以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，關(guān)聯(lián)學(xué)練評

學(xué)生的實際學(xué)情，既是教師設(shè)計自主探究活動的重要依據(jù)，也是教師扎實有效開展課堂練習(xí)的重要依據(jù)，還是教師有的放矢實施教學(xué)評價的重要依據(jù)?？梢姡瑢W(xué)生的實際學(xué)情，是高中體育教師關(guān)聯(lián)學(xué)練評的重要依據(jù)。唯有以學(xué)生的實際學(xué)情為依據(jù)，教師才能夠更為科學(xué)的設(shè)計自主探究活動，才能夠更為有效地開展課堂練習(xí)活動，才能夠更為有效的實施教學(xué)評價。如此，學(xué)練評，才能夠逐漸趨于一體化。

舉例來說，在高中體育跳遠(yuǎn)教學(xué)過程中，首先，教師要通過跳遠(yuǎn)測試，從“起跳的技術(shù)動作、蹬擺配合、助跑的動作要領(lǐng)以及彈跳能力”等各個方面，詳細(xì)了解每一位學(xué)生的實際學(xué)情。緊接著，圍繞每一位高中學(xué)生的實際學(xué)情，教師應(yīng)該全方位、多角度地給予他們科學(xué)、客觀、公正、有效的評價。之后，依據(jù)評價結(jié)果，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生實際學(xué)情相符的自主探究學(xué)習(xí)活動，小組合作訓(xùn)練活動等。當(dāng)然，教師還應(yīng)該聚焦學(xué)生在自主探究活動、小組合作訓(xùn)練活動中的具體表現(xiàn)。

實踐證明，如果高中體育教師以學(xué)生的實際學(xué)情為依據(jù)，巧妙、緊密地關(guān)聯(lián)學(xué)練評過程，那么，學(xué)練評的效益就會同步提升。

3 以教學(xué)活動為橋梁，關(guān)聯(lián)學(xué)練評

教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的行動指南;教學(xué)活動，是課堂教學(xué)的重要抓手。無論是自主學(xué)習(xí)，還是鞏固練習(xí)，亦或是教學(xué)評價，均離不開各種各樣的教學(xué)活動。在高中體育教學(xué)過程中，以主題鮮明、形式多元、異彩紛呈的課堂教學(xué)活動為橋梁，教師就可以將學(xué)練評關(guān)聯(lián)在一起，就可以提升教學(xué)的一致性。

比如說，高中體育籃球教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生熟練掌握“原地跳投”的動作要領(lǐng)，教師可以設(shè)計一些原地跳投動作要領(lǐng)探究活動，開展一些原地跳投動作要領(lǐng)練習(xí)活動，以及圍繞這項活動，對學(xué)生原地跳投的動作要領(lǐng)進(jìn)行細(xì)致入微、卓有成效的評價。扎實的投籃練習(xí)活動，進(jìn)一步拓展、鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)效果;細(xì)致入微的評價，進(jìn)一步提升了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、專項練習(xí)的效益。

如此一來，各種各樣的教學(xué)活動，也就成為了高中體育教師關(guān)聯(lián)學(xué)練評，提升教學(xué)一致性的一座橋梁。

綜上所述，在高中體育教學(xué)過程中，或以教學(xué)目標(biāo)為紐帶，或以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，或以教學(xué)活動為橋梁，教師可以環(huán)環(huán)相扣、恰如其分、合情合景地將學(xué)練評關(guān)聯(lián)起來了。與此同時，歸因于學(xué)練評環(huán)節(jié)的緊密關(guān)聯(lián)，所以能夠顯著提升高中體育教學(xué)的一致性，高中體育課堂的教學(xué)效益也會顯著提升，高中學(xué)生的核心素養(yǎng)也會潛滋暗長。

（作者單位：浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)）