張胤哲

摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出，以及民辦高校向應用型高校的轉(zhuǎn)變，民辦高校俄語教學模式也應作出相應的改革。應用型民辦高校依據(jù)自身制度靈活的優(yōu)勢，以及俄語專業(yè)自身學科特色，在俄語教學模式改革方面必須做出更多的嘗試，以培養(yǎng)出既有扎實理論基礎(chǔ)，又有過硬的聽、說、讀、寫、譯等方面專業(yè)能力的優(yōu)秀俄語人才，更好地服務(wù)于中俄在政治、經(jīng)濟、教育等方面的合作。

關(guān)鍵詞：應用型;民辦高校;俄語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）11-0070-02

改革開放以來，我國民辦高校的創(chuàng)立開始興起，經(jīng)過三四十年的發(fā)展，取得了巨大的成就，如今，應用型民辦高校依據(jù)自身制度靈活的優(yōu)勢，擁有著極大的發(fā)展空間。應用型民辦高校俄語專業(yè)依據(jù)自身學科特色，在民辦高校應用型轉(zhuǎn)型的過程中，深入探索教學模式的改革與創(chuàng)新，以適應高校轉(zhuǎn)型之趨勢，培養(yǎng)有扎實理論基礎(chǔ)，有過硬專業(yè)技能的俄語人才是極其必要的。

高校俄語教學模式在最近幾十年已經(jīng)具有了翻天覆地的變化，加之“一帶一路”倡議的提出，中俄及一帶一路沿線國家合作的增加，越來越多的學校意識到需要更加注重俄語教學的國際化、多元化，為培養(yǎng)復合型、應用型俄語人才而進行改革創(chuàng)新。為了培養(yǎng)更加符合社會需求，市場需求的高素質(zhì)俄語人才，應用型民辦高校在俄語教學模式改革方面必須做出更多的嘗試[1]。

1國際化授課模式

外語教學國際化，在當今社會發(fā)展前景下勢在必行[2]。傳統(tǒng)的俄語授課模式是中國教師按照課本，結(jié)合教參及其他輔助教學資料進行授課，這種教學模式雖然能夠為學生提供大量理論知識的灌輸，但學生很難切實的了解俄羅斯歷史、文化、習俗，言語禮節(jié)、習慣等方面的知識，即使有俄羅斯國情學等課程的開設(shè)也很難將“原汁原味”的國情知識傳授清晰。加之，隨著社會的發(fā)展，有關(guān)俄羅斯國情等的教材需要實時更新，否則，學生一味地學習古舊的、過時的國情知識，卻對當今社會了解甚少，就沒有太大的意義了。

為了使學生學到純正的俄語語言及俄羅斯文化，中俄雙師雙語同堂授課教學模式是一種必要的選擇。雙師雙語授課指中籍教師與俄籍教師在同一教學場域內(nèi)，但出現(xiàn)的方式不局限于空間，可以是通過一人線上另一人線下的方式保證雙師同堂，也可以是線下的方式雙師同堂。教學過程中，兩位老師對學生進行多元化內(nèi)容教學的作業(yè)活動。雙師指講授與輔導教師同堂，雙語指漢語與俄語同時應用在教學過程中。同堂聯(lián)動是指“中俄雙師”同堂聯(lián)合授課，達到雙語教學的效果。

近幾年，在國家“一帶一路”政策的大力推動和發(fā)展下，中俄交流頻率與日俱增，涉及領(lǐng)域廣泛，這些活動或交流中的俄語人才不僅代表著國家的形象，同時也擔負著傳播中國文化的責任。因此，這就需要學生們不僅具有最基本的俄語聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)素養(yǎng)，同時也需要學生對俄羅斯有全面的了解，使得交流合作有效發(fā)展。雙師雙語同堂不僅保證學生學到專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還保障了學生在學習階段實時對俄羅斯的國情知識進行更新、具有純正語音語調(diào)和地道的俄語口語表達以及較高的聽力能力。

中俄雙師雙語同堂聯(lián)動授課模式能夠使學生在學習俄語之初就接觸純正的語音語調(diào)，調(diào)動學生的積極性，同時在雙師雙語課堂上通過與俄羅斯教師的交流互動，使俄語課堂氣氛更加多元化，國際化，而且也增加了學生的口語鍛煉機會，從而提高口語水平以及聽力水平，將學生培養(yǎng)成為在聽、說、讀、寫、譯各方面基本功扎實，以及人文知識儲備豐富的應用型俄語人才，為日后赴俄繼續(xù)交流深造，提高跨文化交際能力，亦或就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

雙師雙語同堂聯(lián)動授課的第一階段，主要由俄籍教師進行教授發(fā)音方式方法，以及示范，中籍教師則進行輔助為學生翻譯講解發(fā)音方式方法;二人同時對學生反復進行發(fā)音訓練，過程中對學生不規(guī)范語音語調(diào)進行糾正。第二階段，中籍教師逐漸主導課堂，引領(lǐng)學生學習主要的語法知識，俄籍教師對課程中出現(xiàn)的有關(guān)文化，歷史，禮儀，宗教等國情知識進行現(xiàn)場即時講解，并進行適當?shù)臄U展講解，以擴寬學生知識面，豐富學生語言國情知識儲備。第三階段，在第一、二階段的基礎(chǔ)上，強化并完善學生知識結(jié)構(gòu)，并給予學生更多的口語表述練習，以期達到學生能夠熟練地進行口語表述的效果。在此過程中不僅使學生在專業(yè)素養(yǎng)上有所提高，同時也豐富了學生的人文知識的積累。為專業(yè)四級、八級考試做準備，同時也為以后的相關(guān)工作、學習或跨文化交際提供保障。

其次，高校俄語課堂可以利用現(xiàn)代化技術(shù)與俄羅斯高校課堂建立遠程連線互動，實現(xiàn)課堂的國際化。邀請合作院校教師遠程為學生上課，或與俄羅斯學生遠程同堂交流，以及開展某一主題的線上學生會議等，促進學生間溝通，調(diào)動學生積極性，開闊視野，使學生有更多的機會進行語言實踐的交流練習。

除此之外，國際化的授課模式還需要教師對教輔書籍以及授課素材進行針對性的選擇，教輔資料及其他授課素材盡可能“原汁原味”，即搜集使用與授課內(nèi)容相關(guān)的俄文素材：文獻、音頻、視頻等，作為教材講解的輔助材料，“原汁原味”的素材不僅能夠吸引學生的注意力，好奇心，更能夠作為一種國情知識的補充學習，能夠更直觀地對俄羅斯進行了解。

2作業(yè)改革

作業(yè)一直以來都是教學環(huán)節(jié)的重要部分，不僅起到復習的作用，還能夠促進學生對知識理解消化的過程，可謂是“溫故而知新”的最直接途徑。一直以來，傳統(tǒng)的作業(yè)形式大部分是背誦原文、單詞、寫句子、作文等形式 ，作業(yè)內(nèi)容一般圍繞課本內(nèi)容進行，這些作業(yè)形式和內(nèi)容會有效地使學生對所學知識進行鞏固，形成深刻記憶，但很難使學生對所學知識進行實際靈活有效的應用。因此，學生的作業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)形式的對知識的鞏固與記憶，還要加入能夠使學生靈活運用所學知識的作業(yè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)[3]。因此，作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的改革創(chuàng)新是應用型民辦高校俄語教學改革的重要部分之一。

2.1作業(yè)形式改革

作業(yè)可以以小組的形式進行，而不僅僅是個人單獨完成，以此促進學生的學習積極性，及培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。根據(jù)所學內(nèi)容分組進行模擬場景訓練，拍成視頻、短劇等形式，以達到對所學知識的靈活運用。

2.2作業(yè)內(nèi)容改革

作業(yè)內(nèi)容不僅僅拘泥于課本所學內(nèi)容，而是對所學內(nèi)容進行擴展學習，這樣既能鞏固學生所學知識，又可以拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生自學能力。

3考試改革

考試作為檢查學生學習成果的一種重要方式和步驟是整個教學過程中極重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試形式是紙質(zhì)試卷，其中包含不同類型的考題來對學生的階段學習效果進行檢驗。這種考試形式除了考題內(nèi)容全都需要筆答的單一性外，學生很難將所學理論知識用于實際。因此，考試分為筆試和口試兩部分，更能夠促進學生對知識掌握扎實，以及靈活的應用。筆試主要考察學生的筆譯與書寫能力，而口試則主要考察學生的聽力、表述能力，筆試加口試的形式可以更加全面地考查學生對知識的掌握情況及運用能力，因為在考試過程中教師會隨機對所學內(nèi)容任何部分進行提問，所要考查的知識覆蓋面比紙質(zhì)閉卷考試要寬泛得多。教師也可以根據(jù)學生考試的結(jié)果對自己的教學方式、方法進行檢查，以及對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性地加強訓練與指導，形成良性循環(huán)。

4開展多元形式的第二課堂活動

豐富的第二課堂活動能夠極大地調(diào)動學生的學習熱情、激發(fā)學生學習興趣，擴展知識面，甚至是展現(xiàn)自我的好機會。第二課堂活動也不僅僅拘泥于本年級，本專業(yè)開展，可以聯(lián)合其他年級，其他語種，共同計劃制定第二課堂活動，做到多學科交叉，活動形式、內(nèi)容多元，參與人員知識結(jié)構(gòu)層次合理，如此既可以完善學生的知識體系，又能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力。

5開展豐富的交流活動

應用型民辦本科院?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢，靈活運用，與俄羅斯高校建立多樣合作形式，為學生提供交流學習的可能性。與合作院校進行互派交流生進行語言實習、實訓;開展短期赴俄參觀交流活動，如寒暑期赴俄交流活動等系列交流活動，鼓勵并為學生提供參加線上或線下國際會議的機會，以培養(yǎng)學生對待知識的嚴謹性，并開闊視野。

在民辦高校向應用型高校轉(zhuǎn)型的過程中，充分利用民辦高校本身的辦學優(yōu)勢，及自身的管理自主性[4]，切實把握“一帶一路”倡議所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，將應用型民辦高校俄語教學真正做到國際化、多元化，培養(yǎng)符合國家、社會、市場的需求，既有扎實理論基礎(chǔ)，過硬專業(yè)技能，又具備實踐經(jīng)驗豐富的俄語人才，更好地服務(wù)于中俄在政治，經(jīng)濟、教育等領(lǐng)域的合作。

參考文獻

[1]馮海霞.論民辦高校俄語人才培養(yǎng)模式與教學改革[J].黑龍江教育學院學報，2008（8）：184-185.

[2]孫巖.“一帶一路”視角下民辦院校應用型俄語人才培養(yǎng)模式國際化探究[J].湖北開放職業(yè)學院學報， 2020，33（4）：20-21.

[3]張磊.“一帶一路”倡議下民辦高校俄語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究[J].才智，2020（10）：62.

[4]陳新民，邱昆樹，王一濤.民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：優(yōu)勢、困境與突破[J].浙江樹人大學學報（人文社會科學）.2020， 20（4）：1-5.

（責編：楊梅）