郭小燕

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)技能。提問(wèn)能否展現(xiàn)藝術(shù)性和有效性，將會(huì)對(duì)課程的成與敗產(chǎn)生直接影響。所以，在新課改和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中一定要注重提問(wèn)的藝術(shù)性，使提問(wèn)變得更加有效和有價(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)思路的引領(lǐng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：新理念;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

新課標(biāo)倡導(dǎo)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該善用提問(wèn)，以此推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，提高提問(wèn)的價(jià)值和意義，使得課程教學(xué)得到持續(xù)和有效的推動(dòng)。在新理念的引導(dǎo)下，教師要打破原本的束縛，善用提問(wèn)來(lái)推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，強(qiáng)化課程教學(xué)開(kāi)展的靈活性和多變性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到深化。

一、在“詞匯”中設(shè)問(wèn)

課文中的一些詞語(yǔ)雖然看上去平平無(wú)奇，但是在文章中的運(yùn)用卻是非常精心和巧妙的，它們不僅可以更恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)文章的核心內(nèi)涵和主旨思想，還能使文章給讀者一種靈動(dòng)傳神的驚喜感和閱讀體驗(yàn)。因此在提問(wèn)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯，巧妙設(shè)置課堂提問(wèn)，運(yùn)用這樣的提問(wèn)藝術(shù)，在無(wú)形中幫助學(xué)生更好地理解和掌握文章的內(nèi)容。

例如，在講解《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師可以結(jié)合文章的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行提問(wèn)，從而做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生更好地體會(huì)和感受人物品質(zhì)。如，在解析文章內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考：“在烈火燒身時(shí)，邱少云‘紋絲不動(dòng)，這個(gè)詞意味著什么？”“他為什么能夠做到始終堅(jiān)持紋絲不動(dòng)？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)他們將段落當(dāng)中的有效信息恰當(dāng)組合銜接，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中不一味停滯在表面，而能從外表逐漸過(guò)渡到內(nèi)在本質(zhì)，凸顯人物的品質(zhì)。

二、在“懸念”中設(shè)問(wèn)

要想使課程教學(xué)的質(zhì)量和效率不斷提高，教學(xué)應(yīng)該是充滿(mǎn)吸引力且生動(dòng)的，這樣才能吸引學(xué)生的目光，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分散注意力。所以，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)定懸念，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究欲望，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行深入思考和探索嘗試。像這樣利用“懸念”不斷帶動(dòng)學(xué)生思考和探究的嘗試，也是教師本人課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和價(jià)值性的展現(xiàn)。

例如，在講解《變色龍》一課時(shí)，教師開(kāi)課設(shè)計(jì)富有懸念的問(wèn)題：“作者口中的‘變色龍是文章中的誰(shuí)？”“他幾次展現(xiàn)出了‘變色龍的特性？”“讓他具備這種變化特性的根源究竟在哪里？”在這樣的問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生的探究興趣往往是非常強(qiáng)的，可以深入人物和對(duì)話(huà)當(dāng)中找尋答案，在文本分析和探究的過(guò)程中，他們的思考對(duì)象也會(huì)更為明確，更有針對(duì)性。此外，在日常教學(xué)中，為了更好地展現(xiàn)提問(wèn)的藝術(shù)性，教師也可以借助評(píng)書(shū)式“賣(mài)關(guān)子”“一波三折”的敘述方式開(kāi)展教學(xué)，展現(xiàn)語(yǔ)言的趣味性和幽默性，使得教學(xué)更具魅力和價(jià)值。

三、在“分層”中設(shè)問(wèn)

在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異是非常大的。所以在提問(wèn)的過(guò)程中也應(yīng)該劃分層次，在提問(wèn)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生加以不同程度的引導(dǎo)。借助這樣的方式，使每位學(xué)生都可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中積極參與到課堂活動(dòng)中，讓教學(xué)面向?qū)W生全體，促使理想的課程教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)性品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，秉持著從高到低的原則將班級(jí)的學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次，設(shè)定基礎(chǔ)類(lèi)、提升類(lèi)、拓展類(lèi)的問(wèn)題，讓班級(jí)中對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行回答。使全員參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也使得提問(wèn)變得更加具有價(jià)值和意義。

此外，提問(wèn)還要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)角度的適當(dāng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的思維更加具有發(fā)散性和靈活性，讓課堂提問(wèn)的價(jià)值和藝術(shù)得到展現(xiàn)。

例如，在講解《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活的事物，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地進(jìn)行思考。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活暢談自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。在“生活”中設(shè)問(wèn)，不僅可以推動(dòng)課程教學(xué)的良好開(kāi)展，更是提高學(xué)生社會(huì)感知度與社會(huì)責(zé)任感的良好契機(jī)。

總之，在新理念的引導(dǎo)下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中加大提問(wèn)藝術(shù)性的展現(xiàn)，不斷朝著高效課堂的構(gòu)建邁進(jìn)是非常重要的。借助這樣的方式可以使得課程獲取到助力，讓教學(xué)變得更加高質(zhì)高效。因此，在當(dāng)前，教師可以考慮從“詞匯”“懸念”“分層”“生活”等角度設(shè)置提問(wèn)，提升提問(wèn)藝術(shù)，從而不斷趨近于最佳的課堂教學(xué)效果。

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