黃玲

摘 要：初中語文最重要且最難的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀部分，而實(shí)際上閱讀可以提高初中學(xué)生的寫作水平，是提升學(xué)生寫作能力的最佳途徑。如果教師能夠利用好閱讀教學(xué)課堂，幫助學(xué)生以閱讀促寫作，讓學(xué)生通過閱讀熱愛寫作，將可以大大提高學(xué)生的語文核心能力和素養(yǎng)，幫助學(xué)生在考試中取得佳績。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);促進(jìn)寫作;途徑研究

寫作是一項(xiàng)檢測(cè)學(xué)生語文綜合水平的教學(xué)活動(dòng)，寫作能力的培養(yǎng)要從多個(gè)維度進(jìn)行日積月累的培養(yǎng)，不可過于心急，也不能沒有章法，教師最重要的是利用好閱讀教學(xué)的課堂時(shí)間和內(nèi)容，幫助學(xué)生建立寫作的興趣和自信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，掌握基本的寫作方法，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、目前初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

大部分一線語文教師是根據(jù)教學(xué)大綱，精心備課，通過固定教學(xué)模式來傳授寫作思路，但是很多學(xué)生由于自身語文素養(yǎng)的薄弱，無法吸收教師課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致在寫作的時(shí)候無話可說，無處落筆。久而久之，學(xué)生欠缺對(duì)寫作的自信，只是停留在背誦篇章模板的思路下應(yīng)付各種語文考試的寫作需要，實(shí)際上學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都沒有進(jìn)步。這樣的局面必須引起教師和學(xué)生的重視，要互相配合提升教學(xué)效果，探索閱讀促進(jìn)寫作的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)會(huì)寫作，逐步掌握基本的寫作方法。

二、初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的意義闡述

教師通過直面學(xué)生的問題和困境，提升自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。通過不斷地教學(xué)實(shí)踐，教師向?qū)W生提供豐富優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過一系列的熏陶之后，潛移默化地形成良好的性格和積極的價(jià)值觀，為學(xué)生將來的身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。豐富的閱讀素材是學(xué)生開展寫作的基礎(chǔ)素材，為學(xué)生在寫作時(shí)寫作素材匱乏掃除了障礙，節(jié)省了寫作時(shí)間，有利于學(xué)生寫作成績的提高。

三、初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑探索

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，開展仿寫指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的實(shí)際水平開展教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供一個(gè)階梯性的寫作訓(xùn)練途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生自主解決閱讀中的簡(jiǎn)單問題，節(jié)省課堂時(shí)間，給教師充分的時(shí)間解決閱讀中的重難點(diǎn)問題。同時(shí)，在閱讀教學(xué)時(shí)，必須為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性化探討和思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思維能力，最開始可以先以仿寫起步，然后根據(jù)寫作能力的提高進(jìn)行進(jìn)一步的難度提升訓(xùn)練。

比如，在教學(xué)部編版初中語文《故鄉(xiāng)》時(shí)，分析文中人物閏土、楊二嫂的形象，探究人物的變化以及發(fā)掘變化背后的深層次原因是學(xué)習(xí)本文的閱讀重點(diǎn)，同時(shí)通過閱讀教學(xué)的分析和講解，讓學(xué)生掌握文中對(duì)比手法的作用。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生一步步精讀文章，得出這樣的板書總結(jié)：閏土是小英雄，又是個(gè)“木偶人”;而楊二嫂好比豆腐西施，又像個(gè)“圓規(guī)”，兩個(gè)人呈現(xiàn)出截然不同的性格，老實(shí)巴交的閏土和自私奸猾的楊二嫂形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而有不同的命運(yùn)，兩個(gè)人都生活在社會(huì)的底層且深受社會(huì)的各種磨難。作者的態(tài)度不是直接表現(xiàn)出來的，而是通過對(duì)人物的典型性格來暗地里映射出來的，這是哀其不幸、怒其不爭(zhēng)的態(tài)度和情感。在那樣一個(gè)秩序混亂的社會(huì)里，廣大人民是不可能有好日子過的，人民只有通過抗?fàn)幒蛫^斗才能打破舊社會(huì)的秩序，建立一個(gè)新社會(huì)和新秩序。文中對(duì)人物的性格典型描寫都散落在各段的具體描寫中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行勾畫后，作為人物描寫的借鑒，進(jìn)行仿寫。

（二）以閱讀為引子，強(qiáng)化寫作的構(gòu)思訓(xùn)練

閱讀是一個(gè)積累的過程，也是打開學(xué)生視野的好切口。學(xué)生在知識(shí)有限和閱歷有限的情況下，必須通過大量閱讀來了解社會(huì)以及人生百態(tài)，更需要在閱讀教學(xué)的過程中，跟隨教師的引導(dǎo)和講解思路，學(xué)會(huì)分析文章的基本方法，學(xué)會(huì)自己理解文中簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)文章的寫作思路和技巧學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，從而為更好地開展寫作打下基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的謀篇布局方法。開篇作者就用一種抓住讀者心理的技巧，讓讀者體會(huì)文章的整體感情基調(diào)。文章的具體開展中也沒有使用過多的文字來表達(dá)自己對(duì)父親的感情，也沒有在文章中一直說自己內(nèi)心的自責(zé)和后悔的情感，相反作者用了一種抓住寫作中心的巧妙方式，間接地表現(xiàn)出父子之間的感情。教師在分析文章時(shí)，要注意引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合本文，借鑒作者的寫作方法。如何立意、如何謀篇布局、如何進(jìn)行文章的具體描寫、側(cè)重描寫以及如何掌握描寫的詳略，都是對(duì)學(xué)生寫作的一種鍛煉。

閱讀教學(xué)可以看作是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生必須充分理解閱讀素材，完成對(duì)作者寫作技法的理解和掌握，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。讓學(xué)生有積累，有寫作思路，有寫作技巧，為學(xué)生更好地寫作創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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