陳光華

摘 要：根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)可知，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要包括閱讀與寫作兩大模塊，而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作。通過語文的基本要素去分析小學(xué)語文閱讀的教學(xué)思想，小學(xué)教師可以通過培養(yǎng)與塑造小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生對事物的理解能力以及豐富其想象力。

關(guān)鍵詞：語文要素;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)教師進(jìn)行語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過閱讀可以加強(qiáng)小學(xué)生分析問題的能力，并且對學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成有著積極的作用。在教育改革下，利用語文要素的學(xué)習(xí)方式，能有效提高學(xué)生的閱讀水平。下文將通過語文要素的含義、閱讀要素的闡述以及閱讀對學(xué)生的重要性展開論述。

一、語文要素背景下的小學(xué)閱讀

1.語文要素的基本含義

語文要素主要包括學(xué)生在語文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式兩方面。語文要素應(yīng)該與學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)相互呼應(yīng)。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在更加具體、更具有操作性以及可檢測性。所以教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容將每個單元的語文要素解釋為本單元重點(diǎn)，或者定義為學(xué)生應(yīng)該要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)——把教學(xué)的目標(biāo)理解為學(xué)習(xí)語文要素。小學(xué)的教材內(nèi)容有識字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等多個單元。在閱讀單元中編排了預(yù)測、提問以及提高閱讀速度和有目的性的閱讀四個閱讀策略單元。而每個閱讀策略單元之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互貫穿，使教材的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，也使小學(xué)生閱讀能力有了全方位的提升[1]。

2.語文閱讀的基本要素

關(guān)于閱讀的要素主要是提高學(xué)生的閱讀能力，良好的閱讀能力是指學(xué)生能夠掌握文章閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，其中囊括了對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動以及順利完成閱讀所必需的正常動機(jī)、興趣、情感、意志和個性。在閱讀過程中主要注意學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解以及閱讀記憶三個層面。提高閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀，在讀的過程中學(xué)會歸納、分析、總結(jié)、反思。根據(jù)上述總結(jié)出關(guān)于閱讀的主要要素如下。

（1）認(rèn)讀能力。學(xué)生認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。包括學(xué)生對文章的段落以及符號方面有正確的判斷。增加小學(xué)生課外識字的量，從而加快小學(xué)生閱讀的速度。

（2）理解能力。閱讀理解是讀書的重點(diǎn)。主要包括小學(xué)生對文中重要詞語的理解能力或者文章內(nèi)容的功能理解、文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解以及能找出文章的中心與主旨思想。

（3）鑒賞能力。小學(xué)生對文章的鑒賞能力主要是指對比喻或擬人等修辭手法的欣賞以及評價能力。

（4）運(yùn)用能力。是指在閱讀中能夠?qū)W(xué)到的知識以及優(yōu)秀的寫作手法做到靈活運(yùn)用。

（5）閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習(xí)慣。

二、語文要素下語文閱讀對學(xué)生的主要意義

1.幫助小學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)模式

在閱讀過程中，小學(xué)生要學(xué)會并養(yǎng)成有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，在閱讀時直接發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)、提出問題、認(rèn)識新觀點(diǎn)等，對拓展自身課外知識有一定的幫助[2]。首先，在讀書的過程中或讀完一本書的時候，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生試著做一些讀書筆記，記錄一下該書的中心與主旨以及運(yùn)用的修辭手法或者閱讀感悟等。把一些優(yōu)美的詞句摘抄下來，學(xué)生模仿其句式特點(diǎn)，加強(qiáng)自身寫作能力。比如，在某個段落中找出中心意思，也就是抓住說明全段最為主要的句子。其次，抓住文章的敘述結(jié)構(gòu)，有些文章利用時間順序、空間順序等，而有些文章標(biāo)題就說明了其中心思想，有的在文章開頭和結(jié)尾點(diǎn)明中心思想，需要學(xué)生更有深度地結(jié)合文章主要事件來總結(jié)其中心思想。最后，對于文章或者書籍中的主要人物、事跡、觀點(diǎn)、中心思想等一些重點(diǎn)，要有意識地進(jìn)行記憶，形成自己的思維導(dǎo)圖，促成更好的理解，幫助小學(xué)生在寫作中能夠靈活

應(yīng)用。

2.通過文字解讀加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在語文教學(xué)中，每位教師都要注重對文字的解讀，使解釋具有準(zhǔn)確性與說服性，避免誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不正確的理解與學(xué)習(xí)。在課堂的具體施教過程中，通常都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀知識，所以其課堂地位是不可取代的。只有學(xué)生能夠正確了解詞語，解釋其中的含義，才能做到正確應(yīng)用，學(xué)生的閱讀能力才會有很大程度的提升。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的平臺上大展拳腳，都離不開教師背后的辛勤付出，教師要通過大量的時間去鉆研教材內(nèi)容，為學(xué)生確立一個明確的目標(biāo)，使學(xué)生有方向性地努力，來激勵學(xué)生進(jìn)步[3]。

三、結(jié)語

根據(jù)上述文章可知，在小學(xué)階段，閱讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位。利用語文閱讀的基本要素，進(jìn)一步提高小學(xué)生閱讀方面的能力。教師以多姿多彩的教學(xué)方式，使學(xué)生更能夠體會閱讀中的樂趣，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏銀珠.聚焦語文要素? 開展言語實踐：對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的再思考[J].華夏教師，2020（16）：45-46.

[2]丁秀琴.關(guān)于小學(xué)語文中繪本閱讀教學(xué)的思考分析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（25）：133.

[3]梁昌輝.當(dāng)閱讀策略單元來臨時：基于幾種主要小學(xué)語文教學(xué)期刊相關(guān)文章的分析與思考[J].小學(xué)語文教師，2018（12）：20-25.