司紅兵

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，為了學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)和自主發(fā)展的結(jié)合，不僅能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，還能有效提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。主要論述如何在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，對(duì)小學(xué)語文閱讀提出更高的要求。小學(xué)語文教師通過改善課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的閱讀需求。這些增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的方式讓語文課堂變得豐富，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感變得強(qiáng)烈，也在潛移默化的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師對(duì)語文閱讀方法展開細(xì)致的研究，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是近年來在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的名詞，它的具體含義指的是在語文學(xué)習(xí)過程中得到的兩方面收獲，一方面是最基本的關(guān)鍵語文能力，另一方面是較特殊的人格修養(yǎng)。具體表現(xiàn)在教學(xué)中有以下幾種形式，包括最基本的語文知識(shí)與素材，除了核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語言文字的實(shí)際應(yīng)用之外，還包括容易忽略的文學(xué)修養(yǎng)以及言談舉止。核心素養(yǎng)是一個(gè)全面且極其復(fù)雜的概念，在本文當(dāng)中，筆者將核心素養(yǎng)的四大要素總結(jié)為以下四方面，首先是語言文字的架構(gòu)與運(yùn)用，其次是對(duì)文化傳承的理解，再次是打開思維，最后是提高審美情趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）通過閱讀教學(xué)，培育小學(xué)生的品德素養(yǎng)

站在宏觀的視域來看，品德素養(yǎng)同樣也屬于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，所以教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀授課活動(dòng)中培育小學(xué)生的品德素養(yǎng)，讓小學(xué)生擁有更高的道德修養(yǎng)。教師在選取閱讀文本素材期間，需要適時(shí)選擇一些與道德有關(guān)的文本，然后引領(lǐng)學(xué)生閱讀，并實(shí)行相應(yīng)的討論，這樣就可以在無形中增強(qiáng)小學(xué)生的品德水準(zhǔn)，讓小學(xué)生向正確的方向成長。例如，教師可以將《父愛之舟》作為閱讀文本，然后在閱讀完成之后，將小學(xué)生分為幾個(gè)小隊(duì)，讓學(xué)生在小隊(duì)內(nèi)討論父親與母親對(duì)自己的關(guān)愛，然后以父親或者母親作為主題寫一篇文章。在這個(gè)過程中，小學(xué)生對(duì)父母的情感將會(huì)得到提升，而這也正是良好品德的一種展現(xiàn)

形式。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，議題緊緊圍繞核心素養(yǎng)

語文教師可以借助語言積累對(duì)學(xué)生語言文字方面的材料進(jìn)行豐富。開展群文閱讀教學(xué)期間，語文教師可對(duì)議題進(jìn)行豐富，借此對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以拓展，便于學(xué)生積累語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時(shí)，教師還需強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)以及交流能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用情境展開對(duì)話，強(qiáng)化和他人的溝通交流。對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與歷史背景對(duì)作者的具體寫作意圖加以判斷。例如，開展《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)期間，語文教師可組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這個(gè)議題很有童趣，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生了解豌豆成長能夠滿足小姑娘的心愿，使其鼓起戰(zhàn)勝病魔的自信，這樣能夠讓課堂處在一種活躍狀態(tài)。在此之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言加以梳理以及整合。例如，議題為“不同的賣火柴的女孩”，借助不同結(jié)局這個(gè)要素，教師可對(duì)版本不同的文本加以選擇，在閱讀教學(xué)中借助表格帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事起因、具體經(jīng)過以及最終結(jié)果加以梳理。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)以及積累的素材加以整理歸類，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，促使其閱讀能力以及寫作能力有效提高。除此之外，在群文閱讀教學(xué)中，語文教師還需對(duì)具有文化理解性和傳承性的議題加以關(guān)注。語言文字乃是文化的重要載體，而文化為精神文明當(dāng)中的重要內(nèi)容，所以語文教學(xué)肩負(fù)著文化傳承以及弘揚(yáng)的重任。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)期間，語文教師需要對(duì)文化具有的傳承性加以重視。閱讀教學(xué)期間，語文教師可將我國的革命精神以及傳統(tǒng)文化當(dāng)作議題，積極培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)中國文化的意識(shí)。例如，《塞下曲》教學(xué)期間，語文教師可以再選擇《使至塞上》《涼州詞》與《出塞》這些文本，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，將“邊塞詩”當(dāng)作議題，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行理解以及感悟，對(duì)邊塞詩具有的風(fēng)格加以體驗(yàn)。

三、結(jié)語

當(dāng)前，在新課改進(jìn)一步深化的歷程中，教師除了要注重教授知識(shí)以外，還應(yīng)該將小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)這也是務(wù)必要做好的工作。語文科目作為小學(xué)時(shí)期的重中之重，怎樣才可以借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，同樣也已經(jīng)成為教師極為關(guān)注的部分。基于此，本文正是以小學(xué)語文閱讀授課活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何通過閱讀教學(xué)培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)做出探析。

參考文獻(xiàn)：

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