宋曉珍

摘 要：以課程融合理念的概念簡介為切入點(diǎn)展開論述，接著詳細(xì)論述勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合：借助認(rèn)知狀態(tài)實(shí)現(xiàn)整合、借助認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)整合、借助認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)整合。

關(guān)鍵詞：課程融合理念;勞動教育;科學(xué)課程;整合;學(xué)生

隨著新課程改革的大力發(fā)展，教師越來越注重勞動教育課程的實(shí)用發(fā)展和創(chuàng)新構(gòu)建。在此過程中，勞動教育與科學(xué)課程的整合慢慢引起了教師群體的普遍重視，并主動探究科學(xué)課程在勞動教育課堂教學(xué)過程中的科學(xué)滲透和有機(jī)整合，力求勞動教育課堂在教學(xué)內(nèi)容、活動過程和培養(yǎng)目標(biāo)等方面發(fā)生質(zhì)的飛躍。

一、課程融合理念的概念簡介

課程融合理念是指教師在勞動教育的課堂教學(xué)過程中積極滲透科學(xué)課程的相關(guān)知識，讓學(xué)生在體力勞動、知識實(shí)踐、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升中獲得多元化的信息積累?？茖W(xué)知識都來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此也與勞動教育活動息息相關(guān)，二者具有一定的相似性和聯(lián)系性。因此，教師在勞動教育過程中能夠?qū)⒖茖W(xué)知識進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在勞動教育過程中進(jìn)行科學(xué)知識的整合探究。

二、勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合

勞動教育集勞動、技能、知識、拓展、實(shí)踐于一身，能夠幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容與科學(xué)知識，因而二者的科學(xué)整合能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€新區(qū)域。

（一）借助認(rèn)知狀態(tài)實(shí)現(xiàn)整合

勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合離不開學(xué)生的主體支持。因此，勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合就要先科學(xué)調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、心理態(tài)勢、情感體驗(yàn)和精神面貌。教師要激活學(xué)生的生命活力和認(rèn)知能力，再去進(jìn)行勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合，這樣才會有效果。因?yàn)閷W(xué)生的大腦興奮程度直接決定著學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知狀態(tài)，教師在開始勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合之前就必須給予學(xué)生良好的感官刺激、心理暗示和情緒

感染。

例如，學(xué)生在進(jìn)行為植株施肥環(huán)節(jié)時，教師可以利用音響設(shè)備為其播放一些流行音樂，給予學(xué)生良好的感官刺激和心理刺激。當(dāng)然，音樂的音量不能太大，不能影響學(xué)生之間、師生之間的正常交流。教師要利用流行音樂優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和勞動感受，讓學(xué)生快快樂樂地進(jìn)行勞動體驗(yàn)，在開開心心之中喚醒學(xué)生的認(rèn)知活力、思維活動、分析能力和處理能力。這樣，學(xué)生良好的認(rèn)知狀態(tài)就會形成，勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合就會擁有強(qiáng)大的主體動力。

（二）借助認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)整合

當(dāng)教師有效激活學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知活力以后，教師就可以進(jìn)行勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合活動，而且還要針對學(xué)生的認(rèn)知能力而開展。教師要切實(shí)提高勞動教育與科學(xué)課程科學(xué)整合的針對性，要與學(xué)生的認(rèn)知能力相吻合。勞動教育的服務(wù)對象是學(xué)生，科學(xué)課程的服務(wù)對象是學(xué)生，二者的科學(xué)整合自然也要服務(wù)于學(xué)生。因此，勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合要考慮到學(xué)生的接受能力、理解能力和實(shí)踐能力，能夠真正促進(jìn)學(xué)生兼收并蓄、快樂認(rèn)知。

例如，學(xué)生需要在勞動中為植株噴灑農(nóng)藥，進(jìn)行病蟲害防治工作。這時，教師可以為學(xué)生順勢進(jìn)行關(guān)于病蟲害防治和農(nóng)藥使用的常規(guī)知識的教育活動。然而，教師為學(xué)生輸送的“病蟲害防治和農(nóng)藥使用的常規(guī)知識”不能超越學(xué)生的理解能力和接受能力，只要告訴學(xué)生正確的使用方法和注意事項(xiàng)即可。“農(nóng)藥噴灑”既有害，也有益，因而教師要提醒學(xué)生科學(xué)使用農(nóng)藥，不能濫用。

（三）借助認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)整合

當(dāng)勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合與學(xué)生的認(rèn)知能力完美結(jié)合以后，教師就可以切實(shí)開展勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合活動了。勞動教育是一個實(shí)踐性和主體性非常強(qiáng)的課程認(rèn)知，而科學(xué)課程也是一個源于生活又高于生活的知識范疇。因此，勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合必然要在學(xué)生的積極觀察、主動實(shí)

踐、合作探究、快樂交流中實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生快快樂樂地?zé)òl(fā)主觀能動性，在開開心心之中輕輕松松地進(jìn)行勞動教育和科學(xué)課程的“復(fù)合認(rèn)知過程”，一舉兩得！

例如，學(xué)生在勞動過程中還會進(jìn)行“施肥”活動。化肥是植株進(jìn)行生長的必需品，然而也并不是越多越好。因此，教師可以讓學(xué)生對植株進(jìn)行分區(qū)施肥，且施肥的數(shù)量差距較大。然后，教師還要讓學(xué)生通過植株的長勢、顏色去判斷化肥使用量的多與少，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知。當(dāng)然，教師還要從化肥濃度的角度去幫助學(xué)生探究化肥施用過量的結(jié)果。

教師不僅是勞動教育活動的組織者，也是科學(xué)課程內(nèi)容的研究者，更是勞動教育與科學(xué)課程科學(xué)整合的探索者。因此，教師主動探索勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)整合方法，并積極借助認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力、認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)整合，在課堂教學(xué)活動過程中實(shí)現(xiàn)“二合一”，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的體力勞動、探究學(xué)習(xí)、友好合作和快樂交流，大力優(yōu)化學(xué)生的知識積累、合作探究和主體成長，加速學(xué)生的全面發(fā)展。

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注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃課題勞動教育專項(xiàng)課題“小學(xué)勞動教育與中低年級科學(xué)課程有效整合的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：BY[2020]G348）的研究成果。