胡晨密

幼兒戲劇活動通常依據(jù)幼兒喜歡的繪本故事進(jìn)行，繪本相當(dāng)于劇本。然而，大部分繪本或是故事情節(jié)過于簡單，或是沒有體現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗，無法滿足幼兒表演需求，因此，劇本編創(chuàng)成為了幼兒戲劇活動的重要內(nèi)容。主動創(chuàng)編劇本是幼兒在戲劇活動中展現(xiàn)自主性的起點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地把想象與創(chuàng)造的空間留給幼兒，使他們的主體性得以充分發(fā)揮?；谖覉@近年來對幼兒戲劇活動的持續(xù)探索，我們總結(jié)出如下策略，促進(jìn)幼兒主動創(chuàng)編劇本，積極開展戲劇活動。

策略一：斷續(xù)接龍，片段組合

在劇本創(chuàng)編時，小班、中班的孩子們受思維發(fā)展水平的限制，往往只能將注意力集中在劇情的某個片段上進(jìn)行討論。雖然這時劇本內(nèi)容離完整的劇情框架還差得遠(yuǎn)，但教師應(yīng)鼓勵幼兒討論當(dāng)下的劇情，并組織幼兒就這個片段愉快地進(jìn)行表演。當(dāng)一個片段的創(chuàng)編和表演結(jié)束后，教師通過“接下來劇情會怎樣發(fā)展”等問題，促進(jìn)幼兒對下一個劇情片段進(jìn)行思考，開展新的劇情討論，在教師支持下形成新的劇情片段，再次進(jìn)行新劇情片段表演。這樣，通過斷續(xù)接龍或片段組合的形式逐步豐富劇情，直至完成整個劇本的創(chuàng)編。該策略不僅尊重了中小班幼兒還處于邊玩邊想、先玩后想的思維發(fā)展特點(diǎn)，及時捕捉幼兒片段化的戲劇創(chuàng)編想法，大大降低幼兒戲劇創(chuàng)編的難度，同時也能增強(qiáng)幼兒大膽創(chuàng)編的自信心，激發(fā)幼兒對戲劇編創(chuàng)的興趣。

例如，在《螞蟻與西瓜》的劇本創(chuàng)編前，孩子們一開始的興趣都在螞蟻如何把這個大西瓜搬回家。于是第一次劇本創(chuàng)編時，教師和孩子便把重點(diǎn)放在設(shè)計螞蟻搬運(yùn)西瓜的方法和動作上，孩子創(chuàng)編了各式各樣螞蟻搬運(yùn)西瓜的方法——扛西瓜、拖西瓜、舉西瓜、抱西瓜等。隨著主題活動的不斷深入，孩子們對于螞蟻的認(rèn)識越來越豐富，對螞蟻的生活習(xí)性、活動特點(diǎn)等有了更深入的了解，孩子們又自發(fā)衍生出了“螞蟻找朋友”“螞蟻做客”“西瓜加工廠”等精彩情節(jié)。

在這一案例中，教師緊跟幼兒的游戲興趣，尊重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，以片段創(chuàng)編的形式，在邊編邊演的過程中，不斷收集、補(bǔ)充、豐富劇本內(nèi)容，最終形成了完整的劇本。

策略二：七嘴八舌，集思廣益

在劇本創(chuàng)編前，教師會先請幼兒進(jìn)行一場思維碰撞，孩子們七嘴八舌地討論，教師則負(fù)責(zé)將幼兒討論中包含的可能發(fā)生的表演劇情一一記錄。在此基礎(chǔ)上，幼兒再集體商量，確定劇本的情節(jié)框架。這種策略適用于已經(jīng)習(xí)慣自主開展討論活動的中班和大班幼兒。

雖然每個幼兒關(guān)于表演情節(jié)的想象可能不太完整，但它就像是拼圖的圖片，一個幼兒的想象就是一片圖片，所有的圖片都出來了后，整合起來就是一幅完整的劇情拼圖。該策略可最大程度地尊重幼兒的集體智慧，使得幼兒在熱烈的氛圍中發(fā)揮想象，劇本生成的過程，是幼兒主動性體現(xiàn)的過程，教師則是討論活動的支持者。比如，在創(chuàng)編《白鷺來了》劇本情節(jié)時，孩子們就“白鷺為什么能成為廈門的市鳥”的話題展開了熱烈討論。他們先從白鷺怎么來到廈門島、白鷺在島上都做些什么等問題開始探討，接著，又加入了關(guān)于蛇妖想要霸占小島的情節(jié)。經(jīng)過一番頭腦風(fēng)暴，很快為《白鷺來了》劇本設(shè)計出“白鷺安家”“勞動最光榮”“大戰(zhàn)蛇妖”等有趣的情節(jié)。

“七嘴八舌，集思廣益”可以使幼兒在同伴的互動交流中不斷得到啟發(fā)，產(chǎn)生思維“互激效應(yīng)”，充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和自己的想象來拓展情節(jié)，劇本內(nèi)容也在幼兒的討論中越來越豐富，越來越精彩。

策略三：先弱后強(qiáng)，均衡機(jī)會

在編創(chuàng)戲劇人物、臺詞與劇情時，教師邀請思維能力較弱的幼兒先發(fā)言，思維能力較強(qiáng)的幼兒最后發(fā)言，以避免出現(xiàn)幼兒想法被“帶風(fēng)向”的現(xiàn)象。每個幼兒的家庭背景與自身經(jīng)歷不同，他們之間也存在一定的能力差異。每個班都存在能力較強(qiáng)、思維敏捷的幼兒，在以往的活動中，這些孩子總是順理成章地成為班級游戲的主導(dǎo)者，而一些性格內(nèi)向、慢熱型孩子往往只能作為“跟隨者”，沒有展示和表達(dá)的機(jī)會。長此以往，不但會使這些幼兒思維能力發(fā)展受到限制，還會打擊他們的自信心。在戲劇創(chuàng)編活動中，教師須基于“全體發(fā)展”的教育原則，創(chuàng)造機(jī)會激發(fā)不同性格幼兒的主動性，將表達(dá)和展現(xiàn)的機(jī)會給予每一位幼兒。

例如，教師發(fā)現(xiàn)大家對《西游記》的故事都很熟悉，于是在對《西游記》劇本的改編中，教師先把發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會給平時表現(xiàn)較少的孩子，在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上再請其他的孩子進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，以這樣“先弱后強(qiáng)”的方法完成劇本的編創(chuàng)。

在戲劇活動中，促進(jìn)幼兒增加主動表達(dá)的欲望和大膽表現(xiàn)的自信心，比起掌握表演技能重要得多。這就要充分理解和尊重幼兒發(fā)展中的個體差異，賦予每個幼兒自由表達(dá)的權(quán)利。

策略四：師幼共創(chuàng)，平等互動

在劇本創(chuàng)編活動中，當(dāng)幼兒思維出現(xiàn)瓶頸時，教師可以通過與幼兒的平等互動，啟發(fā)幼兒思維。在案例《小熊請客》劇本創(chuàng)編過程中，孩子們都不喜歡狐貍干壞事的情節(jié)，教師通過談話的形式，與小朋友討論大家都不喜歡狐貍的原因。孩子們提出故事里的狐貍好吃懶做，還欺負(fù)其他小動物，最后是被大家給打跑的，所以大家都不喜歡狐貍的角色。這時，教師提問：“不喜歡狐貍那怎么辦呢？”把問題拋給孩子們。孩子們發(fā)揮想象，有的孩子提出狐貍也可以干好事，這一想法獲得大家的認(rèn)可。于是，孩子們一起進(jìn)行故事改編，把好吃懶做的壞狐貍變成了受大家歡迎的可愛狐貍。

從這一案例中，可以看到當(dāng)教師在幼兒創(chuàng)編劇本情節(jié)受阻時介入，是一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，通過循序漸進(jìn)的師幼談話，引發(fā)幼兒的共情心理，支持幼兒展開想象，巧妙進(jìn)行劇本改編，從而完善了劇情。

策略五：共畫“劇本”，達(dá)成共識

劇本創(chuàng)編過程中，通過小組共同協(xié)商，孩子們對于劇本的故事情節(jié)、劇中人物、使用的材料和道具等達(dá)成共識，并采用繪畫的形式進(jìn)行記錄。通過這樣的方式，有助于幼兒將紛繁復(fù)雜的表演內(nèi)容、形式等梳理清楚，并在后續(xù)的排練、表演等環(huán)節(jié)中“有據(jù)可依”，防止在表演中出現(xiàn)“遺忘劇情”或再次對情節(jié)、角色或道具等產(chǎn)生爭議等情況。這體現(xiàn)了幼兒的協(xié)商、計劃、記錄和執(zhí)行能力，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。教師的作用就是尊重且支持孩子們在劇情創(chuàng)編過程中自由地表達(dá)和自主地創(chuàng)作，并支持他們將自己的想法得以實現(xiàn)。

例如在《地鐵歷險記》劇本的創(chuàng)編中，小組成員們七嘴八舌地分享著自己的故事創(chuàng)想。可大家都記不住其他同伴講的故事情節(jié)，于是他們自發(fā)提出用紙筆將故事畫下來。意見不同時，孩子們通過小組協(xié)商達(dá)成共識并畫下來，然后再根據(jù)畫下的“劇本”情節(jié)依次進(jìn)行講解和介紹，最后由組員們一起投票決定最終的演出劇本。就這樣《地鐵歷險記》的劇本在大家的集體討論中誕生了！

策略六：認(rèn)同“新版”，無限可能

孩子們初期創(chuàng)編的劇本往往就是一個簡單的故事框架，沒有生動的臺詞，也沒有細(xì)致的動作設(shè)計。但在一次次的排練中，孩子們對劇情的演繹會愈加深入，對內(nèi)容也有了更多想法，此時，就會有新的情節(jié)、片段增加到劇本中，有時還會出現(xiàn)劇情反轉(zhuǎn)。面對這樣的情況，教師應(yīng)給予鼓勵與支持。

例如，在《食物大戰(zhàn)》劇本中，孩子們起初的創(chuàng)想只是關(guān)于各種蔬菜、水果等食物的展示秀。但在表演的過程中，有孩子提出希望增加一些他們喜愛的食物，如薯條、蛋撻、香腸、燒烤等食品。這時，孩子們展開了一場對健康食品和不健康食品的辯論，通過辯論大家對食品和身體健康的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識，于是便在原劇本的基礎(chǔ)上增加了“（向不健康食品）下戰(zhàn)書”“進(jìn)攻美食城堡”等情節(jié)。

戲劇表演是孩子們都樂意參與的綜合性活動，將劇本編創(chuàng)還給孩子，支持孩子們創(chuàng)編、演繹屬于他們自己的戲劇，才能讓孩子真正成為戲劇活動的主人。在創(chuàng)編活動過程中，孩子們不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，教師應(yīng)鼓勵他們大膽地表達(dá)表現(xiàn)，積極解決問題，這對于增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、積極思考、樂于表現(xiàn)的良好品質(zhì)十分有益。在戲劇創(chuàng)編中，教師應(yīng)始終追隨幼兒，尊重幼兒的游戲意圖，允許幼兒提出不同的見解和想法，為劇本的創(chuàng)編提供無限多的可能的機(jī)會。

本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2019年度課題“運(yùn)用本土教育資源優(yōu)化幼兒園戲劇活動的實踐研究”（課題立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19-583）成果。