吳彩霞

互動(dòng)發(fā)展理論與認(rèn)知發(fā)展理論均強(qiáng)調(diào)，自主的活動(dòng)選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式。我園近兩年嘗試開(kāi)展幼兒自主游戲，希望給幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、自主的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中盡情展現(xiàn)自我。然而，實(shí)施過(guò)程中遇到很多困惑，比如“如何提供游戲材料”“教師怎樣觀察游戲”等，為了解決這些問(wèn)題，我們閱讀了《小游戲大學(xué)問(wèn)》一書(shū)，以下就“自主游戲情境中教師是否充當(dāng)游戲者”這一困惑，談?wù)勎业淖x書(shū)體會(huì)。

現(xiàn)場(chǎng)—— 我當(dāng)游戲者

今天中、大班向家長(zhǎng)開(kāi)放游戲，幼兒玩得挺開(kāi)心，本著不打擾幼兒游戲的原則，我不太介入幼兒的游戲，但是走來(lái)走去總有一種隔靴騷癢的感覺(jué)。要不要走進(jìn)游戲呢？不走進(jìn)游戲，就不能明白幼兒的游戲到底是什么樣的，也就不能深入了解幼兒。思考良久，我走進(jìn)了幼兒的游戲，嘗試了游戲者這一角色。

“小醫(yī)院”里有一個(gè)頭上包著紗布、手臂掛著的幼兒，我的好奇心被勾起，于是走進(jìn)了醫(yī)院，也想體驗(yàn)一下病人的感覺(jué)。

我：“醫(yī)生，我牙疼?！?/p>

醫(yī)生：“你每天刷不刷牙？”

我：“早上刷，晚上不刷?！?/p>

醫(yī)生：“那你早上、晚上都要刷牙?！?/p>

我：“可是我現(xiàn)在牙疼得厲害啊，怎么辦??？”

醫(yī)生：“那你這么厲害，中午也要刷牙?！?/p>

我：“只刷牙就行了呀，那我的牙都蛀了，現(xiàn)在幫我處理一下吧。”

幼兒一臉茫然，不知如何處理。

旁邊掛號(hào)的醫(yī)生：“拔掉吧，拔了還可以長(zhǎng)的?！?/p>

我：“不行啊，我都這么大年紀(jì)了，拔了長(zhǎng)不了了?！?/p>

旁邊第三個(gè)幼兒：“沒(méi)關(guān)系，那就裝一個(gè)假牙吧?！?/p>

我：“醫(yī)生，現(xiàn)在我的牙這么疼，要打針嗎？”

醫(yī)生：“好的，你去打吧?！?/p>

我：“咦？你得開(kāi)個(gè)條子給我啊?！?/p>

醫(yī)生：“什么條子啊？”

我：“醫(yī)生看病要開(kāi)藥方的，吃什么藥，打什么針，以后你備一張紙、一支筆吧，寫(xiě)一下。”

醫(yī)生：“我不會(huì)寫(xiě)字呢。”

我：“那你可以畫(huà)呀?！?/p>

醫(yī)生點(diǎn)點(diǎn)頭。我來(lái)到打針處。

我：“醫(yī)生，我要打針?！?/p>

醫(yī)生：“打什么針?。俊?/p>

我：“我的牙疼，打一針牙針?！?/p>

醫(yī)生：“什么牙針啊，我們這里沒(méi)有。”

我不甘心：“你還是幫我打一針吧。”

醫(yī)生：“好吧?！?/p>

這時(shí)候要收玩具了，醫(yī)生說(shuō)：“我下班了?！?/p>

我還是想逗他一下：“不行啊，我的病還沒(méi)看好，你怎么可以下班呢？”

醫(yī)生拿著針筒給我打針，把針筒直接戳在我手上。

我：“你也不消毒啊?！?/p>

他連忙找來(lái)棉簽給我消毒，又打了針。

加入了幼兒的游戲，知道了幼兒們玩的狀態(tài)，知道了我們還需要補(bǔ)充更多的材料，比如醫(yī)生開(kāi)的處方，還要增加科室、幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)鋪墊，等等。我認(rèn)為這樣的介入是有效的。

閱讀—— 教師能否充當(dāng)游戲者

正當(dāng)我沾沾自喜時(shí)，閱讀讓我重新思考。

此次閱讀的主要內(nèi)容是：教師是否充當(dāng)游戲的參與者。書(shū)中有一段話：“有些老練的老師認(rèn)為成人應(yīng)處于游戲之外，有些則伺機(jī)增加材料或提供意見(jiàn)，有些老師常常直接加入，他們認(rèn)為自己參與游戲既可以跟兒童建立關(guān)系，又可豐富游戲的內(nèi)容?！边@段話并沒(méi)有明顯地說(shuō)哪種做法是正確的。翻看書(shū)籍，一個(gè)個(gè)事例告訴我們，沒(méi)有什么事是絕對(duì)的。

“打電話給米奇”的案例中，老師利用想象的角色扮演，解決了一個(gè)假扮孕婦的幼兒遇到的真實(shí)困難，讓幼兒的劇情得以延展。（適時(shí)介入讓游戲劇情得以拓展）“別讓寶寶死掉”的案例中，老師積極參與游戲，以“那就太令人傷心了”一句話，給了幼兒們價(jià)值觀的引領(lǐng)。因?yàn)檫@個(gè)老師時(shí)常是游戲者身份，幼兒們已經(jīng)習(xí)慣了，他們接收到她的關(guān)切，將此視為醫(yī)療同仁或家人對(duì)寶寶的關(guān)切，而不是成人冒昧地告訴他們此時(shí)該怎么感受，因此他們能夠投注全力去治療。（老師一慣以游戲者身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒們已將老師看作自己游戲中的一員，幼兒們并不會(huì)被老師牽引）“在佛地科逛街”的案例中，老師在團(tuán)體時(shí)間與幼兒們討論，店里需要什么材料，討論之后逛街的劇本情節(jié)豐富了，擴(kuò)充了不少需要的東西，但這些都是老師介紹的，奪走了幼兒的主導(dǎo)權(quán)。不過(guò)老師沒(méi)有天天如此做，而是偶爾開(kāi)展這樣的活動(dòng)，第二天商店游戲又變成幼兒們的了，幾個(gè)星期之后，逛街劇本還是由幼兒們自主自發(fā)地執(zhí)行著。（老師偶爾介入豐富幼兒的劇情，然后仍然將游戲主導(dǎo)權(quán)還給幼兒）“野餐”案例中，教師提出建議，幼兒們延遲回應(yīng)了老師野餐的想法。（成人提出某些建議，但不強(qiáng)求，從容地等待幼兒回應(yīng)，有關(guān)聯(lián)的想法幼兒遲早會(huì)回應(yīng)）

體會(huì)—— 適時(shí)充當(dāng)游戲者

回顧閱讀內(nèi)容，教師并非絕對(duì)要或者不要參與幼兒的游戲，而要仔細(xì)觀察，適時(shí)充當(dāng)游戲者。

我不是一個(gè)合格的觀察者！當(dāng)我想深入了解幼兒的游戲時(shí)，總是想以游戲者的身份加入其中來(lái)體驗(yàn)、感知繼而了解，有時(shí)也難免以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒。比如我今天到大班看病，要求醫(yī)生給我開(kāi)條子（處方）、打針，這些都是我以成人的眼光來(lái)要求幼兒。其實(shí)幼兒的世界并沒(méi)這么復(fù)雜。再如使用錢(qián)幣，小班幼兒不用錢(qián)，他們手一伸，“好，給了，東西拿去吧”，就走了。中班幼兒自己商量著用錢(qián)，不會(huì)找錢(qián)，三元的東西給人家五元，商量好就賣(mài)五元，然后拿著商品高高興興走了。這就是幼兒的認(rèn)知水平，他們不會(huì)算賬，也不想算賬，他們的交易照樣能成功。就如醫(yī)院，沒(méi)有所謂的內(nèi)科、外科，更沒(méi)有牙科，他們照樣給病人看病。當(dāng)幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，游戲自然就會(huì)發(fā)展得更豐富。游戲是幼兒生活的反映，也是他們認(rèn)知水平的體現(xiàn)，因此，我們要做的其實(shí)不是介入游戲，隨意要求幼兒這樣、那樣，而是要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己發(fā)展情節(jié)，需要什么材料時(shí)，我們及時(shí)做好“后勤”工作，以保證游戲的深入發(fā)展。

《小游戲大學(xué)問(wèn)》告訴我們：介入游戲最適合的時(shí)機(jī)是在一開(kāi)始，當(dāng)幼兒在幼兒園環(huán)境中仍然缺乏游戲點(diǎn)子時(shí)，或是當(dāng)他們?nèi)狈ν娼叹咭约案橐黄鹜娴募记蓵r(shí)。這基本是在3歲，幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候。當(dāng)幼兒變成比較能干的游戲者時(shí)，成人就可以少玩一點(diǎn)，轉(zhuǎn)而做較深入的觀察與評(píng)量。

總之，幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師最重要的角色是觀察者，而非游戲者，教師可以根據(jù)觀察到的情況決定是否介入游戲，介入游戲的目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展自己的游戲（而非成人的），如果不能達(dá)到這個(gè)目的，那么教師最好不要介入游戲！在恰當(dāng)時(shí)機(jī)介入之后也要適時(shí)退出，及時(shí)將游戲還給幼兒。