晉嬌嬌

小班下學(xué)期，孩子們第一次接觸滾筒材料。在操場的一塊空地上，整齊擺放著游戲材料，主要材料有塑料材質(zhì)的白色滾筒以及金屬制的柏油桶，輔助材料有梯子、長板、墊子等，幼兒可自由拿取?？墒?，幼兒的游戲并沒有達(dá)到我預(yù)期中的效果，這讓我產(chǎn)生了很多疑惑，對幼兒游戲的觀察陷入瓶頸。通過隨機(jī)小教研的啟發(fā)，我?guī)е苫蠛退伎?，翻看了平時(shí)拍攝的視頻以及照片資料，讓我摒棄了原來的想法，發(fā)現(xiàn)了兒童在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

案 例 與 分 析

滾筒游戲初體驗(yàn)

孩子們的游戲開始啦，我?guī)е⒆觽兡軌蛘旧先ァ⒆咂饋淼钠诖?，和他們一起投入游戲中。剛開始很多孩子將滾筒躺在地上，推著滾來滾去。（圖1）我心中竊喜，孩子們正在探索材料的特性呢。我抱著滿滿的期待等呀等。孩子們玩了一陣子，滾筒竟然被豎起來了，還使用了少量的梯子和長板，大部分孩子都是這樣在進(jìn)行游戲！我安慰自己：滾筒特性那么多，總不能光探索滾動(dòng)嘛，等他們了解全面了，肯定就要站上去了！給他們時(shí)間，遲早會站上去的！我耐著性子，又等了一段時(shí)間，游戲現(xiàn)場是這樣的：滾筒有豎起來的，有躺著的，孩子們還找來了很多梯子、長板、墊子等輔助材料，放在一起進(jìn)行游戲。

【分析】我以前看到過大班哥哥姐姐玩，他們將滾筒排成一排，自己也排成一排站在滾筒上，手拉手，嘴里喊著口號，慢慢地、平穩(wěn)地往前移動(dòng)。一看就讓人熱血沸騰。我想，我們不用這么厲害，我們還小，能站上去往前走就很棒啦！可是一段時(shí)間觀察下來，這種肢體協(xié)調(diào)能力對小班孩子來說太難了，他們的游戲在我看來平平無奇，遠(yuǎn)離我的預(yù)期。

隨機(jī)小教研

滾筒游戲已經(jīng)持續(xù)了差不多兩周多的時(shí)間。我和教研組長進(jìn)行了一次隨機(jī)小教研。

教研組長：你們滾筒玩得怎么樣？

我：不怎么樣呀！

教研組長：為什么？

我把平時(shí)拍到的一些游戲照片給組長看，并說道：您看呀，沒有人能夠站上去、走起來，沒有精彩瞬間……沒有“哇”時(shí)刻……滾筒是不是不適合小班，我們小二班的游戲是不是很差勁？怎么辦？

教研組長：小班孩子玩滾筒就沒有學(xué)習(xí)了嗎？沒有站上去就不值得講了嗎？就不精彩了嗎？你靜下心來整理整理孩子的游戲，去發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

長久以來，每每有孩子站在滾筒上，都會讓人眼前一亮，這限制了我的思維，總覺得這樣的時(shí)刻才充滿著孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，才是我們需要關(guān)注和觀察的。這次對話結(jié)束后，我抱著試試看的態(tài)度，仔細(xì)翻閱了玩滾筒以來我記錄的孩子游戲的過程，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們有學(xué)習(xí)、有發(fā)展。

視頻回看

鏡頭一：搬運(yùn)滾筒

剛開始玩滾筒，珠珠和小豹子將滾筒放下躺著，兩個(gè)人一人站一頭，一個(gè)人推，一個(gè)人拖。在他們邊上，彤彤、笑笑和跳跳正一起搬運(yùn)一個(gè)豎起來的滾筒，他們也是有前有后，兩個(gè)人推，一個(gè)人拖，滾筒慢慢移動(dòng)著。（圖2）

隨著時(shí)間的推移，孩子們有了不一樣的搬運(yùn)方法。小辰哥將兩個(gè)油桶并排放倒，一手扶著一個(gè)，往前推，兩個(gè)油桶方向不一致，分開了，小辰哥又將兩個(gè)油桶并列放在一起，他推著后面的油桶，前面的也一起滾動(dòng)了，小辰哥順利將兩個(gè)桶送了回去。（圖3）

【分析】一開始小朋友都是采取拖、推的方法來搬運(yùn)滾筒，用這種方法搬運(yùn)基本都是幾個(gè)小朋友一起合作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。一兩次游戲后，他們發(fā)現(xiàn)可以利用滾筒滾動(dòng)的特性來搬運(yùn)，既方便又省力。孩子們感知到了滾筒本身可以滾動(dòng)的特性，并嘗試?yán)眠@一特性。

我們的滾筒是豎著排列開來進(jìn)行收納的，滾筒很重，幾個(gè)小朋友分撥站在滾筒的兩頭，珠珠喊著口號，兩邊一起使勁兒，越來越多的小朋友加入進(jìn)來，嘗試了很久，但是都沒能將滾筒豎起來。

又到了收玩具時(shí)間。卡布、天天、梓涵三個(gè)人站在滾筒的一頭，芳芳一個(gè)人站在滾筒的另一頭。這邊的三個(gè)小朋友一起用力將滾筒向上抬，芳芳在那邊雙手放在滾筒上往下壓。（圖4）滾筒終于豎起來了，孩子們笑著跳著。

【分析】在游戲之初，小朋友們就擁有了“人多力量大”的經(jīng)驗(yàn)，他們直接將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到豎立滾筒上來，但是從兩邊同時(shí)抬，兩邊的力其實(shí)是相互抵消的，再多的小朋友也抬不起來。后來他們知道了，站在滾筒的同一側(cè)齊心協(xié)力。即使不是站在滾筒的同一側(cè)，另一側(cè)的小朋友也不能往上抬，應(yīng)該往下壓。這些關(guān)于力的物理經(jīng)驗(yàn)是他們一遍遍嘗試后獲得的。我發(fā)現(xiàn)僅僅是搬運(yùn)滾筒的環(huán)節(jié)，都充滿了學(xué)習(xí)。

鏡頭二：油桶好燙

正值5月，陽光越來越強(qiáng)烈了。墨墨和杰瑞把我叫過去，伸出一根手指在油桶上戳了戳，說：“老師，油桶好燙，不能玩了?！監(jiān)scar說：“我有辦法?！彼蛶讉€(gè)小朋友一起伸出手掌，給油桶扇風(fēng)。醒醒來到一個(gè)油桶面前，嘟起嘴巴給油桶吹風(fēng)。醒醒說：“還是很燙呀！”油桶那么燙，難道就不玩了嗎？

這時(shí)候我看到芳芳拿著濕紙巾在油桶上擦著。（圖5）我問她在干嗎，她說：“我發(fā)燒的時(shí)候媽媽就會給我擦。”小貝找老師幫忙提了一桶水，和幾個(gè)小朋友一起，往油桶上灑水降溫呢。（圖6）收玩具的時(shí)候，小新將油桶送到樓梯下面，他說：“這里曬不到太陽?！敝橹閷⒚弊臃旁谟屯吧险f：“戴上帽子，油桶明天就不燙了?！焙⒆觽兿氤隽烁鞣N給油桶降溫的辦法。

除了降溫，我還看到一些小朋友不一樣的做法。諾諾戴上手套，樂樂和梓涵把袖管拉長包住小手，小小將自己的布帽子摘下，放在手和油桶之間。這不是孩子們對隔熱的探索與嘗試嗎？！

【分析】僅僅因?yàn)椴牧系奈鼰崽匦?，就引發(fā)了孩子們關(guān)于改變溫度的思考，他們雖然不會說“隔熱”這個(gè)詞，但是在他們將生活經(jīng)驗(yàn)延伸到游戲中來解決問題時(shí)，已經(jīng)不知不覺理解了這個(gè)物理原理。

還有一段小插曲——

墨墨：白色滾筒不燙，油桶燙。

我：為什么？

墨墨：滾筒是塑料的，油桶是“鋼”的。

【分析】孩子們的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止我通過整理發(fā)現(xiàn)的。游戲材料的不同屬性又給了孩子們探索的機(jī)會，他們在觀察、在比較，雖然不能夠準(zhǔn)確地將油桶的屬性表達(dá)出來，但是通過真實(shí)的體驗(yàn)感知，他們已經(jīng)建構(gòu)了這方面的感性經(jīng)驗(yàn)。

鏡頭三：學(xué)習(xí)站立

小貝今天穩(wěn)穩(wěn)地站在了滾筒上，我問他：“小貝，你是怎么站上去的？”小貝說：“我把兩個(gè)滾筒豎起來，把這個(gè)滾筒保護(hù)起來了?！蔽冶頁P(yáng)了他，對他們站上去走起來充滿了信心。

小豹子也站在了滾筒上，他目視前方，小辰哥走到他面前，拉起他的一只手，小豹子準(zhǔn)備往前走，滾筒動(dòng)了一下，小豹子沒站穩(wěn)，屁股坐在了滾筒上。

【分析】孩子們選擇怎么玩，也取決于他們的自我評估、安全意識與自我保護(hù)。他們會在保證自己安全的前提下嘗試站上去，走起來。他們會尋找保護(hù)自己的方法，或互相幫助，與同伴合作尋求保護(hù)，或利用已有經(jīng)驗(yàn)，固定立足點(diǎn)……孩子們真的無時(shí)無刻不在發(fā)展。

鏡頭四：創(chuàng)新玩法

小辰哥和大彤彤將滾筒放倒，首尾相接，變成隧道。

Iris將墊子放在滾筒的頂部，做成房子。

可可將兩個(gè)滾筒放倒并列擺放，自己趴在兩個(gè)滾筒上面，將滾筒變成了車輪。

天天、梓涵、大彤跟著小蜜蜂的節(jié)奏敲打油桶，把油桶變成了鼓。

【分析】滾筒這一材料，具有能滾、重、大等特性，與人之間的互動(dòng)性也很強(qiáng)，而這些特性也能引起孩子們更多的探索，他們會一物多玩，進(jìn)行替代游戲，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

鏡頭五：跳跳板

小辰哥和小小一起將一塊長板架在油桶上，他們說這是跳跳板。兩人爬到長板上，小小慢慢爬到長板的一頭坐下來，小辰哥先在板子上蹲著，然后又變成跪著的姿勢向后退，回頭看了看，又往前挪了一點(diǎn)，兩邊看看，又往后挪了一點(diǎn)。然后蹲起來，往長板的一頭挪過去。此時(shí)小小身體前傾，雙手支撐在長板上。（圖7）保持好平衡后，小辰哥撲通跳了下去！

我走過去跟小小說：“我也想玩?！毙⌒≌f：“不可以，因?yàn)槲覀兌际切『ⅲ闶谴笕?，要和你一樣重的大人坐在上面，你才可以跳下去。?/p>

【分析】游戲中有孩子的探索、冒險(xiǎn)精神，也有孩子之間的相互信任、責(zé)任感以及安全意識。這個(gè)游戲中的玩法是非常冒險(xiǎn)的，需要兩個(gè)孩子之間相互配合，找到平衡點(diǎn)，才能保護(hù)自己，不然兩個(gè)人都會摔下去。正因?yàn)橛螒虼嬖谥ｋU(xiǎn)，所以孩子們之間形成了一種默契。小小后來說：“我是小辰哥的墊子，小辰哥也是我的墊子，因?yàn)閴|子會保護(hù)我們?！边@是一種怎樣的信任才會放心將對方當(dāng)成自己的墊子，而又是怎樣的責(zé)任才會甘愿做同伴的墊子去保護(hù)同伴。這些在平時(shí)的生活中看不到的，游戲中都能看到。

除此之外，在這個(gè)游戲中孩子們還獲得了與平衡相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。小小不讓我參與游戲，她的回答里雖然沒有說到平衡，但是卻表明她已經(jīng)知道，這樣做是為了保持平衡，大人和孩子之間的重量是不平衡的，所以需要一樣重的大人才安全。而他們也利用對平衡的已有經(jīng)驗(yàn)為自己的游戲服務(wù)，讓游戲越來越好玩。

反 思

轉(zhuǎn)換視角看游戲中的孩子

游戲中的孩子充滿著魅力，精彩無限。他們在游戲中不斷評估著自己的游戲水平，嘗試參與適宜的游戲，大膽挑戰(zhàn)有難度的游戲，游戲中的他們會遵循自己的最近發(fā)展區(qū)不斷進(jìn)步。曾經(jīng)，我總是高高在上地評估游戲中的孩子，帶著預(yù)設(shè)的目的去觀察孩子，然而，那時(shí)的我錯(cuò)過了多少關(guān)于孩子、關(guān)于孩子的游戲的精彩。

利用視頻和照片讀懂孩子

現(xiàn)場觀察有些學(xué)習(xí)點(diǎn)一閃而過，很難抓住，但是整理視頻就可以仔細(xì)、反復(fù)地看，更加能關(guān)注到孩子在游戲中的行為細(xì)節(jié)，進(jìn)一步了解孩子的行為動(dòng)機(jī)，抓住孩子的學(xué)習(xí)以及孩子的精彩，可以說，視頻和照片是幫助我們讀懂孩子的好幫手。

放手游戲，相信孩子

放手游戲不僅是指在游戲過程中放手，不隨便干預(yù)孩子，更是從教師心理上真正地去放手，不預(yù)設(shè)目標(biāo)和玩法，帶著對孩子的信任允許他們自主決定如何游戲。將游戲的權(quán)利從心理和行動(dòng)上完全還給孩子，實(shí)現(xiàn)真正的放手，只有這樣，才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

游戲開始之前，我局限于讓孩子站在滾筒上走起來這一單一的游戲形式，想通過滾筒游戲鍛煉他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力以及平衡能力，好像滾筒是專門為這樣的游戲而生的。經(jīng)過此次觀察與分析，我知道，不該給游戲材料定性，一種材料的性質(zhì)應(yīng)該由和它互動(dòng)的對象來定。

通過回看視頻，我發(fā)現(xiàn)在孩子和滾筒互動(dòng)的過程中有學(xué)科知識方面感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，有社會交往能力的提升，有解決問題能力的養(yǎng)成，當(dāng)然也有運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。