侯田田

摘 要：中國美術(shù)史這門課程內(nèi)涵豐富，博大精深，總的來說是對美術(shù)作品及與美術(shù)現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的歷史事實的研究探討，概述歷史上各個時代的美術(shù)流派及美術(shù)思想，梳理美術(shù)史發(fā)展脈絡(luò)，研究美術(shù)發(fā)展思想。在當(dāng)前教學(xué)中對美術(shù)史進(jìn)行剖析，推動學(xué)生以發(fā)展的眼光去學(xué)習(xí)、理解美術(shù)課程，對其學(xué)習(xí)成長及思想品德培養(yǎng)都大有裨益。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀對新常態(tài)下的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行探究分析，能更好地促進(jìn)美術(shù)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新常態(tài);美術(shù)史;教學(xué)研究

我國是一個多民族國家，擁有悠久的歷史和豐富的文化，各民族經(jīng)過長期發(fā)展逐步形成了具有本民族特色的文化思想，對社會各個方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在美術(shù)文化的發(fā)展過程中，各個不同時期有著相應(yīng)的時代特征，這使得中國美術(shù)發(fā)展史具有豐富且生動的文化特色。在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新型教學(xué)思想內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，探究適宜學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教學(xué)模式，開展有效教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生全方面健康成長。

一、新常態(tài)下的美術(shù)教學(xué)研究

美術(shù)作為素質(zhì)教育下的獨(dú)立學(xué)科，與傳統(tǒng)課程有很大不同。在教學(xué)課程理念的引導(dǎo)下，美術(shù)課程重在啟發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞感悟能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。根據(jù)以往的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師及學(xué)生對美術(shù)課程認(rèn)識不足，覺得美術(shù)課程在實際生活中并無用處。這使得美術(shù)課程的學(xué)習(xí)時間被進(jìn)一步壓縮，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)收效甚微，美術(shù)教學(xué)的實際作用得不到發(fā)揮。在這種情況下，要想提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方面健康發(fā)展，首先，學(xué)校的管理層要從思想上全面深刻地認(rèn)識美術(shù)教學(xué)的意義，以便在后期的工作指導(dǎo)中為美術(shù)教學(xué)的開展提供有效的支持與幫助，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)事業(yè)更好地發(fā)展。其次，在美術(shù)教學(xué)中，教師及學(xué)生要能夠正確認(rèn)識美術(shù)教學(xué)課程開展的意義，體會美術(shù)的內(nèi)涵。教師在平常的教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生基本的美術(shù)概念，更要教導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)作品感受藝術(shù)文化內(nèi)涵，了解不同時期的美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，掌握大師的藝術(shù)風(fēng)格，了解中國美術(shù)發(fā)展史;引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行賞析，啟發(fā)學(xué)生對文化藝術(shù)進(jìn)行感悟;結(jié)合藝術(shù)的形成及發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如通過繪畫作品教授學(xué)生基本的繪畫手法，為學(xué)生梳理繪畫史的發(fā)展脈絡(luò)及思想，促使學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，以便更好地賞析、理解作品。同時引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)本土文化藝術(shù)，教導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物開始，逐漸養(yǎng)成良好的觀察能力，發(fā)現(xiàn)民間美術(shù)作品的美，啟發(fā)學(xué)生對藝術(shù)生活進(jìn)行探索，做好美術(shù)作品的保護(hù)和傳承工作。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)?？衫猛饨鐑?yōu)秀教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生之后的美術(shù)創(chuàng)作及體驗奠定基礎(chǔ)。通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、探索、運(yùn)用和創(chuàng)造美的能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的重要引導(dǎo)者和組織者，首先要不斷提升自身的教學(xué)水平，深刻學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新型教學(xué)理念的內(nèi)涵，并在教學(xué)工作中落實新型教學(xué)理念，同時以全新的教學(xué)發(fā)展眼光努力創(chuàng)新，開拓全新的教學(xué)模式，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。其次，教師在教學(xué)過程中要注重實踐教學(xué)，將理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時切身感受美術(shù)的影響，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合理組織課程教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，教師主要依靠教材進(jìn)行課堂教學(xué)，而教材往往是根據(jù)時代順序進(jìn)行編寫，這樣做的好處是能夠讓學(xué)生清楚地理解各朝代的藝術(shù)文化發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生對各時期的美術(shù)發(fā)展情況有明確的認(rèn)識。但這樣的教學(xué)規(guī)劃對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解有著一定的制約，使學(xué)生不能從宏觀的角度對美術(shù)作品有一個整體的把握。例如在陶瓷藝術(shù)發(fā)展史的學(xué)習(xí)中，本應(yīng)以先秦的陶器—兩漢的漆器—宋元的瓷器這樣的脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深刻地了解陶瓷的發(fā)展過程及各個時期的藝術(shù)特色，但在以往的教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行割裂式教學(xué)，講解完先秦各個方面的藝術(shù)文化之后才對其后朝代的藝術(shù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行講解，這使得學(xué)生不能總體把握一類專項藝術(shù)品的概況，造成理解偏差?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)整，使課程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。在授課時，教師可根據(jù)課程內(nèi)容將教材分類劃分，可以雕塑、繪畫、陶瓷、建筑、民間藝術(shù)等不同類別進(jìn)行課程劃分，每個類別根據(jù)課程的難易程度設(shè)置相應(yīng)的學(xué)時，規(guī)劃教學(xué)課程。通過專項教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，可以使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、探究有效的美術(shù)教學(xué)管理方法

隨著時代的發(fā)展，各種思想理念層出不窮，學(xué)生接觸的新思想及新事物越來越多，這對美術(shù)教學(xué)來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。因此，在全新的教學(xué)理念指引下，教師要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，實現(xiàn)教育育人的工作目標(biāo)，在教學(xué)中探究出一條新型教學(xué)途徑，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)管理。在課程教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r積極主動地與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，做好教學(xué)引導(dǎo)與組織工作。同時教師要積極承擔(dān)作為教學(xué)工作者的義務(wù)和責(zé)任，改善師生關(guān)系，倡導(dǎo)互動教學(xué)模式，平時多對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心引導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。針對以往教學(xué)形式單一及專項教學(xué)欠缺的問題，學(xué)校管理者要進(jìn)行深入探究，在教學(xué)規(guī)劃上做好工作安排，使人盡其才。如將在雕塑上有造詣的教師安排在雕塑教學(xué)指導(dǎo)崗位，讓擅長繪畫創(chuàng)作的教師在繪畫教學(xué)中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣能夠合理配置教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師還要將美術(shù)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，不可過于注重理論的講解而忽視學(xué)生的實踐活動，避免使學(xué)生成為“理念上的巨人，行動上的矮子”。教師在教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生真正掌握和運(yùn)用美術(shù)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、深掘美術(shù)教育育人功能

藝術(shù)家通過文藝創(chuàng)作表達(dá)內(nèi)心感受、生活理念，故可以說作品在一定程度上承載了藝術(shù)家的人生觀念。而藝術(shù)作品內(nèi)在的教育功能，就是指作品要具備一定的思想性，可以正確地區(qū)分善惡，這種教育功能來自藝術(shù)家的審美觀念。具備社會責(zé)任感的藝術(shù)家會創(chuàng)作出具有真善美理念的藝術(shù)作品，藝術(shù)家自己也有著明確的是非善惡標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的中國美術(shù)教育過程中，任課教師除了在課堂教學(xué)中教給學(xué)生必要的理論及繪畫技巧，還應(yīng)該注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)，點(diǎn)明畫品與人品之間的關(guān)系。縱觀古今中外繪畫集大成者，大多人格境界達(dá)到了一定的高度。教師不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞畫作，更要通過欣賞畫作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感，使學(xué)生具備強(qiáng)烈的時代責(zé)任感與民族文化自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟前人的畫作，通過模仿逐漸找到自身獨(dú)特的藝術(shù)思路，進(jìn)而形成自己的繪畫風(fēng)格。美術(shù)教學(xué)是一個長期化形成與發(fā)展的過程，所以在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該具備長遠(yuǎn)的教育發(fā)展眼光，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、建立多元化教學(xué)評價體系

美術(shù)教學(xué)過程中，教師要針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，基于以往的教學(xué)效果，設(shè)計多元化教學(xué)評價體系，以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這項教學(xué)工作能夠有效地促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師也可以此為教學(xué)依據(jù)，指導(dǎo)今后的教學(xué)課程設(shè)計。在平時的教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，根據(jù)學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)為其打分。在具體的教學(xué)中建立行之有效的教學(xué)考核體系，通過考核掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的具體問題進(jìn)行教學(xué)計劃調(diào)整與改進(jìn)。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)建個性化的教學(xué)與發(fā)展考核評價方式，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識對總體學(xué)習(xí)規(guī)劃和人生的方向進(jìn)行思考，使學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)。開展多元化的教學(xué)評價，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r有一定了解，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)建高效課堂。

綜上所述，在新常態(tài)背景下的美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合時代發(fā)展精神對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，不斷提高思想認(rèn)識，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，在實踐中不斷探究新型教學(xué)模式，摒棄落后的教學(xué)理念，建立多元化的教學(xué)評價體系，從而更精準(zhǔn)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r為其提供專項教學(xué)指導(dǎo)，從而提高美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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作者單位：

咸陽師范學(xué)院