張鳳

[摘 要] 英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，寫作不僅需要應(yīng)用詞匯、句子，而且需要根據(jù)寫作主題行文，并保障文章具有邏輯性，可以說寫作能力是一項考查學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進行問題羅列、層次厘清、詞匯整理、句型對比與整體把握，可以有效激活學(xué)生英語寫作的創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞] 英語寫作;小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖

英語寫作考查學(xué)生英語綜合能力，對于很多小學(xué)生來說，用漢語寫作都存在困難，更不用說用英語了。學(xué)生用英語寫作比較困難的原因是英語詞匯、句子的積累不夠;無法理解寫作題目含義導(dǎo)致偏題;小學(xué)生思維并未形成，導(dǎo)致行文缺乏邏輯性。思維導(dǎo)圖將思維的過程以圖的形式表達出來，能夠起到歸納問題、發(fā)散思維的作用。筆者將針對如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激活英語寫作創(chuàng)造力給出幾點實質(zhì)性建議。

一、羅列問題，顯化具體內(nèi)容

無論是漢語寫作還是英語寫作，首先需要做的是根據(jù)寫作題目確定寫作主題。然而在寫作的第一環(huán)節(jié)，許多學(xué)生由于無法理解寫作題目，常常出現(xiàn)寫作偏離題目的問題。針對這種現(xiàn)象，可以圍繞寫作主題，羅列出相關(guān)問題，繪制在思維導(dǎo)圖中，寫作時圍繞問題展開可以有效避免偏題。

例如，在教學(xué)“My e-friend”這一單元時，當(dāng)讓學(xué)生以“介紹筆友”為題寫一篇作文時，為了保證學(xué)生的寫作依據(jù)題目展開，教師可先通過思維導(dǎo)圖的形式羅列與筆友相關(guān)的問題，比方說可以“My e-friend”為思維導(dǎo)圖的總部分展開“誰是你的網(wǎng)友？”“她或他住在哪里？”“他或她今年多大了？”“他或她最喜歡的課程是什么？”“他或她平時喜歡做什么？”“他或她下課之后通常做什么？”這幾個問題。由于思維導(dǎo)圖中的問題都是圍繞如何介紹筆友展開的，因此通過這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易展開寫作，學(xué)生的寫作只要圍繞這幾個問題展開就能避免偏題。

通過思維導(dǎo)圖將與寫作題目有關(guān)的問題展示出來，可以起到很好地寫作提示作用，將具體的寫作內(nèi)容通過問題顯示出來，幫助學(xué)生圍繞主題開展寫作。

二、厘清層次，明晰邏輯結(jié)構(gòu)

文章主題確定后，就需要構(gòu)思文章如何展開，然而實際情況是許多學(xué)生確定自己要寫什么后就立即動筆，缺少了厘清文章層次的步驟，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)“東一榔頭西一棒子”的現(xiàn)象，文章缺乏邏輯性，通過思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問題。

例如，在開展“What a day！”這一單元的寫作課程時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文很多都缺乏邏輯性，一會兒寫早上發(fā)生的事，一會兒又寫到晚上，導(dǎo)致作文讀起來雜亂無章，不是很通暢。針對這種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生將一天所發(fā)生的事件按照時間順序進行分類，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進行寫作。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生很好地完成了作文。還有的學(xué)生以一天內(nèi)所到過的地點將事件進行分類，很有邏輯地介紹了自己的一天。

在英語寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所寫內(nèi)容按照一定的邏輯順序分類，并將其繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，可以起到很好的提示作用，幫助學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的邏輯順序進行寫作，讓作文更加有邏輯。

三、整理詞匯，進行補充擴展

一篇英語文章是由英語單詞構(gòu)成的，學(xué)生在進行英語寫作時，很容易出現(xiàn)知道自己想寫什么，但是不知道某些漢語詞匯如何用英語表達的問題。針對此問題，教師可在教學(xué)前對于學(xué)生不熟悉、不知道如何表達的詞匯通過思維導(dǎo)圖的形式進行整理，之后在課堂中鼓勵學(xué)生對詞匯進行擴展。

例如，在進行“My friends”這一單元的寫作教學(xué)時，如果讓學(xué)生直接進行寫作，通常會出現(xiàn)不知道如何用英語詞匯表述無從下筆的現(xiàn)象，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可很好地解決這個問題。在寫作之前，教師整理出描述朋友的總結(jié)詞匯，比如外貌，性格，愛好，引導(dǎo)學(xué)生進行補充擴展，經(jīng)引導(dǎo)，有的學(xué)生從外貌方面想到“tall”“short hair”“big eyes”等詞匯;從性格方面想到“friendly”“helpful”等詞匯;從愛好方面想到“basketball”“piano”“singing”等詞匯，有了思維導(dǎo)圖后，學(xué)生開展寫作時，只要看著思維導(dǎo)圖就有效避免了提筆忘詞的現(xiàn)象。

在寫作前，教師將學(xué)寫作可能會用到詞匯進行歸納整理，之后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)詞匯進行補充擴展，繪制成思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在具體寫作時通過查看思維導(dǎo)圖就可順利展開寫作，寫作會更加流暢。

四、對比句型，豐富語言形式

文章段落由句子構(gòu)成，掌握表達所需要的詞匯之后，就應(yīng)學(xué)習(xí)如何將詞匯放到句子之中以實現(xiàn)表達效果。寫作時還需要注意的是表達的生動性，這需要通過積累一定的句子表達形式實現(xiàn)，而現(xiàn)實情況卻是由于句型積累少，產(chǎn)生文章通篇采用一種句型的問題。

例如，在進行“Summer holiday plans”這一單元中“My summer holiday plans”這一主題寫作時，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作通篇都是以“I will…”句型展開，雖然這種寫作不存在語法方面的錯誤，但是通篇作文都采用一種句型，未免顯得文章讀起來過于單調(diào)。因此在教學(xué)時，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，向?qū)W生展示介紹暑假計劃應(yīng)用到的句式，比如針對“I am planning to…”句型與“I will…”句型，經(jīng)過比較學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩種句型都可以表達計劃做某事的含義，因此在寫作文時為了避免句型重復(fù)，可以進行適當(dāng)替換，比如有的學(xué)生就進行了很好地應(yīng)用：“I am planning to visit my uncle in Shanghai，I will stay there for two weeks”。

通過思維導(dǎo)圖展示不同句型并引導(dǎo)學(xué)生進行句型對比，可幫助他們發(fā)現(xiàn)句型之間的可替代性，思維導(dǎo)圖的存在也使得他們時刻注意寫作時句型是否重復(fù)，提示他們將不同句型應(yīng)用在作文之中，豐富作文的語言形式。

五、融會貫通，提升整體意識

一篇完整的文章，要求切合主題，符合邏輯結(jié)構(gòu)，詞匯、句式豐富，因此，教師在進行寫作教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將主題、結(jié)構(gòu)、詞匯、句型糅合在一起，繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的應(yīng)用能力，提升他們的英語寫作水平。

例如，在進行 “An interesting country”這一主題的寫作教學(xué)時，就可將詞匯整理與羅列問題綜合應(yīng)用繪制思維導(dǎo)圖，以達到寫作提示作用。首先在思維導(dǎo)圖中羅列出介紹“一個有趣的國家”涉及的問題，問題可以是：“這個國家的名稱是什么？”;“這個國家的天氣怎么樣？”“這個國家有哪些有趣的城市？”“這個國家有哪些有趣的景點？”，根據(jù)問題寫出相關(guān)總結(jié)詞匯，比如“weather”“interesting cities”“interesting places”，學(xué)生根據(jù)羅列出的問題展開寫作就能避免偏題，之后引導(dǎo)學(xué)生對總結(jié)詞匯進行擴展，比如當(dāng)學(xué)生介紹的國家是英國時，對于天氣的擴展詞就應(yīng)是“rainy”，對于有趣的城市就可以擴展出London（倫敦）;對于景點就可以擴展出Big Ben（大本鐘）、London Eye（倫敦之眼）等詞匯，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠很好地完成寫作。

通過融會貫通，可以提升學(xué)生的寫作整體意識，不僅讓他們的寫作更加自如，還讓他們的文章完整度更高，寫作水平更高。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語寫作教學(xué)，通過羅列問題，可以顯化寫作主題;厘清寫作層次，可以使得寫作邏輯結(jié)構(gòu)更清晰;整理詞匯進行補充，可以令寫作更加流暢;對比句型，使得語言更加豐富多彩;而綜合應(yīng)用，則是致力于提升寫作的整體意識，這些策略可以激活學(xué)生英語寫作創(chuàng)造力，提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻：

[1]于洪芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]梁容錫.思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用[J].英語廣場，2019（2）.

（責(zé)任編輯：姜波）