胡延華

摘要：我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和中美競爭加劇使得社會對人才的需求發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才受到了越來越多的關(guān)注。為迅速培養(yǎng)這類人才，我國推出了高職擴招;為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國推廣了現(xiàn)代學(xué)徒制。本文在這一背景下結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐探討高職院校專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;工匠精神;職業(yè)教育;生產(chǎn)管理

為滿足國家對技能人才需要的同時緩解就業(yè)壓力，國家實行了高職擴招。為保證擴招背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有雙元制特色的現(xiàn)代學(xué)徒制成為理性選擇。相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制進行了大膽揚棄，讓在職員工同時擁有大學(xué)生身份，將就業(yè)培訓(xùn)教育延伸至正規(guī)職業(yè)教育，將終結(jié)性教育發(fā)展為終身教育，形成了一套現(xiàn)代職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制最主要的特色是校企兩個育人主體共同培育人才，將理論基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能教育以及職業(yè)素養(yǎng)教育融合在一起。畢業(yè)生在畢業(yè)時不僅因為增長技能、知識獲得職業(yè)院校頒發(fā)的畢業(yè)證書，而且積累了職場經(jīng)驗和工齡，畢業(yè)后能為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展做更大貢獻，能在更大程度上實現(xiàn)自身價值。高職擴招和現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校更應(yīng)注重對這部分學(xué)生的工匠精神培育策略。

國內(nèi)外學(xué)者對于如何培養(yǎng)工匠精神已經(jīng)做了比較深入的研究，綜合起來可以概括為：在工匠精神培育工作上，政府企業(yè)以及職業(yè)院校各自具有職責(zé)，政府政策支持、經(jīng)費扶持、環(huán)境營造，校企合作培養(yǎng)技能型人才包括工匠精神在內(nèi)的的職業(yè)精神。另外，完善技能人才職業(yè)精神評價與懲戒機制、建設(shè)高品質(zhì)的消費市場、完善技能型人才的薪酬體系、發(fā)揮職業(yè)院校的職業(yè)精神再造職能等，也是培養(yǎng)技能型人才工匠精神的重要途徑。

一、工匠精神的內(nèi)涵和高職現(xiàn)代學(xué)徒的工匠精神現(xiàn)狀分析

工匠精神的內(nèi)涵包括職業(yè)道德、職業(yè)價值觀、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)。高職現(xiàn)代學(xué)徒在四個方面的現(xiàn)狀如下：

（一）職業(yè)道德的內(nèi)涵和高職現(xiàn)代學(xué)徒的職業(yè)道德分析

職業(yè)道德是指人們在工作中所體現(xiàn)出的基本道德，也是社會道德的具體體現(xiàn)，主要包括誠信、愛崗、公平、敬業(yè)、奉獻等。在企業(yè)現(xiàn)有員工中招生的現(xiàn)代學(xué)徒，因其基礎(chǔ)學(xué)歷普遍較低，在工作崗位上表現(xiàn)出的職業(yè)道德水平比較低，對待本職工作不是那么認(rèn)真負(fù)責(zé)，職業(yè)道德水平整體而言不太高。

（二）職業(yè)價值觀

個人的職業(yè)價值取向和信念取決于職業(yè)價值觀念，而職業(yè)價值觀也對職業(yè)態(tài)度具有重要影響。在市場經(jīng)濟背景下，為討生活過早工作的學(xué)徒們受過度逐利等錯誤的價值觀念影響，部分高職學(xué)生的職業(yè)價值觀具有功利性。這些學(xué)徒普遍對職業(yè)具有較高的期望，但是卻并不愿付諸行動，缺乏腳踏實地的實干精神也缺乏進取精神，一味追求高薪資待遇、期望一夜暴富卻不愿意付出相應(yīng)的辛勞，崗位忠誠度低，跳槽頻率較高;在評價崗位工作好壞時，更關(guān)注于眼前利益，而未著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）職業(yè)心理素質(zhì)

一個人在處理崗位工作時的心理狀態(tài)以及內(nèi)在品質(zhì)就是職業(yè)心理素質(zhì)。心理素質(zhì)脆弱，抗壓力能力較差，自我管理能力也較弱，這些都是當(dāng)前高職學(xué)徒存在的不良心理素質(zhì)。他們往往在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)能力就比較弱，不受教師和父母的重視，存在自我放棄的心理，也有一部分學(xué)徒在進入工作崗位后，因為不能正確地適應(yīng)工作崗位的壓力，不能正確對待領(lǐng)導(dǎo)的批評，崗位工作效率低。整體而言，高職擴招的學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)較差。

（四）職業(yè)能力素質(zhì)

崗位工作效率、工作技能都屬于工作能力素質(zhì)。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的基地，但是高職擴招的學(xué)徒制學(xué)生技能馬馬虎虎，基礎(chǔ)知識薄弱，崗位能力素質(zhì)較差，無法高質(zhì)量地完成崗位工作。

二、高職擴招和現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神培養(yǎng)策略

（一）營造具有工匠精神的氛圍，達(dá)成價值共識

相對于普通高等教育，我國職業(yè)教育一直不受社會重視，技術(shù)人員相對于從事學(xué)術(shù)性知識性研究的人員被社會的認(rèn)同度也降低。在這種環(huán)境下從事技能工作的人員很難真正熱愛工作，也很難從工作崗位上獲得價值感和滿足感，進而也就無法養(yǎng)成工匠精神。社會上仍然有部分技術(shù)工作者沒有得到應(yīng)有的尊重。在這種背景下，高職院校教師在專業(yè)教育工作中必須要加強氛圍營造和價值宣傳工作，讓學(xué)生樹立“技能寶貴，勞動光榮”的價值理性，并且聯(lián)合企業(yè)一起宣傳工匠精神，在社會上營造一種尊重勞動、尊重知識的觀念和意識，使技能型人才都能感受到被尊重后的滿足感，體會到自我價值，進而更加熱愛本職業(yè)工作不斷在職業(yè)工作上進行創(chuàng)新，以精益求精的態(tài)度對待自己的工作，牽引發(fā)展出工匠精神。高職還可以聯(lián)合企業(yè)舉辦一些技能比賽，在比賽中向?qū)W生灌輸工匠精神，在學(xué)徒班甚至整個企業(yè)中引領(lǐng)工匠精神潮流，使擴招的學(xué)徒能夠越來越熱愛本職工作，越來越在專業(yè)領(lǐng)域上投入。

（二）加強校企合作，共同培育工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種雙主體的教育模式，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才。因此，要在專業(yè)教育中向?qū)W生滲透工匠精神，高職院校需要聯(lián)合企業(yè)共同培育學(xué)生。首先，高職院校的專業(yè)教師可以結(jié)合企業(yè)的發(fā)展情況以及本專業(yè)的特點，明確工匠精神的內(nèi)容，并且和企業(yè)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)徒（學(xué)生）的師傅有效配合，從理論和技能兩方面的學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生進行工匠精神的滲透教育。為了保證雙主體的教育質(zhì)量，企業(yè)內(nèi)師徒管理制度須嚴(yán)格，以嚴(yán)格的制度讓學(xué)徒認(rèn)識工匠精神的重要性。比如，通過考核制度，按照專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)則，對學(xué)徒進行不定期考核，以檢測學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)。其次，高職院校的專業(yè)教師還可以與企業(yè)的師傅進行合作 將基礎(chǔ)理論教育工作和實踐技能教育工作有效結(jié)合，幫助學(xué)徒制定一套完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?；谶@份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)徒可以清晰知道自己應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，進而在跟隨專業(yè)教師學(xué)習(xí)理論的過程中，可以更積極投入學(xué)習(xí)，更積極地使自己養(yǎng)成應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng);在整個培育工作中，學(xué)校可以和企業(yè)的師傅進行協(xié)商實施淘汰機制，以激勵學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)精神;學(xué)徒在企業(yè)師傅的指導(dǎo)、考核下工作、學(xué)習(xí)，學(xué)生也能更加投入，努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能，夯實理論基礎(chǔ)，并且以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到生產(chǎn)實踐中，進一步促進工匠精神的養(yǎng)成。再者，學(xué)校還可以和企業(yè)合作，讓學(xué)徒在節(jié)假間去學(xué)校體驗學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成“爭分奪秒、惜時如金”“迎難而上，攻克科學(xué)難關(guān)”的學(xué)習(xí)韌勁，有預(yù)期地提升自己的理論基礎(chǔ)，讓自己養(yǎng)成應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，逐漸使學(xué)徒成為一個理論基礎(chǔ)較為扎實、實踐能力突出、具有工匠精神的高技能人才。同時學(xué)校專業(yè)教師還可與企業(yè)中學(xué)徒的師傅共同合作開展一些關(guān)于工匠精神的專題講座，可邀請企業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才來向?qū)W生宣傳工匠精神，在學(xué)徒班和企業(yè)內(nèi)形成一種工匠精神。

（三）明確工匠精神的內(nèi)容

在現(xiàn)在學(xué)徒制下，高職院校要在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，必須要明確工匠精神的內(nèi)容。首先，明確素養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合企業(yè)需求，使學(xué)徒將自己未來的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)的文化進行融合，增強學(xué)徒的企業(yè)歸屬感，可通過讓企業(yè)內(nèi)師傅制定詳細(xì)的工作計劃并嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)徒，加強日常記錄和檢查，培養(yǎng)學(xué)徒的認(rèn)真品質(zhì)。同時高校專業(yè)教師應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)徒進行引導(dǎo)，讓他們更加明確職業(yè)發(fā)展方向和人生規(guī)劃，同時向他們滲透奉獻精神。其次，明確崗位成長目標(biāo)。在目標(biāo)的激勵下，學(xué)徒制學(xué)生能夠以飽滿的熱情對待工作，再加上師傅對學(xué)徒不定期的檢查和督導(dǎo)，學(xué)徒參與工作的投入度更高;明確企業(yè)內(nèi)部實施的獎懲制度，使學(xué)徒以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，使學(xué)徒的工匠精神能獲得進一步發(fā)展。最后，提高學(xué)徒的職業(yè)認(rèn)知。學(xué)校和企業(yè)可以對學(xué)徒制學(xué)生進行階梯式的考核，在畢業(yè)時讓學(xué)生達(dá)到行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)期望的技能水平。在這期間，教師可定期讓學(xué)徒制學(xué)生做工作匯報，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，使他們不斷進行工作反思并且吸取教訓(xùn)，螺旋式提升;教師可以要求學(xué)徒制學(xué)生在每天的工作中，用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己養(yǎng)成正確的工作態(tài)度，每日三省，并逐步制定明晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷發(fā)展工匠精神。

（四）建立教師（師傅）工作標(biāo)準(zhǔn)，在教師（師傅）言行中滲透工匠精神

現(xiàn)在學(xué)徒制是由學(xué)校和企業(yè)共同簽訂學(xué)徒合同，并且企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員的指導(dǎo)使學(xué)徒獲得相應(yīng)的崗位技能。在學(xué)徒期間，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互交替，學(xué)生能夠獲得一定報酬，并且在結(jié)業(yè)后可以獲得高職畢業(yè)證書。教師和師傅可以在日常教育過程中以個人魅力影響學(xué)徒制學(xué)生，向?qū)W生滲透工匠精神。

傳統(tǒng)學(xué)徒制下師傅幾乎決定了徒弟在專業(yè)上的發(fā)展高度以及徒弟對待工作的態(tài)度，這是因為在傳統(tǒng)學(xué)徒之下，徒弟形影不離地跟著師傅，師傅的每日言行都在潛移默化地影響徒弟，因此傳統(tǒng)學(xué)徒之下，師傅是通過言傳身教來教學(xué)生的。而現(xiàn)代學(xué)徒制則是通過教師和師傅共同培育學(xué)生，教師影響了學(xué)生對待理論知識的態(tài)度，而師傅則深刻影響著學(xué)生對待實踐工作的態(tài)度。因此現(xiàn)在學(xué)徒制下，教師和師傅都必須提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在工作中保持一顆匠心，使學(xué)生也潛移默化地形成工匠精神。學(xué)校內(nèi)專業(yè)教師需要在理論與技能兩方面對自己做嚴(yán)格要求，既有企業(yè)的實踐經(jīng)驗，對崗位核心技能有一定的了解，又有深厚的理論功底，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐工作有效結(jié)合。

三、結(jié)語

技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是我國職業(yè)教育的重要使命，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)，對于中國制造的升級具有重要影響。工匠精神是新時期技能型人才必備的素養(yǎng)，職業(yè)院校應(yīng)該加強對工匠精神的培養(yǎng)，而擴招背景下現(xiàn)代學(xué)徒制招收的學(xué)生整體素養(yǎng)下降，企業(yè)的師傅和高職的專業(yè)教師都更應(yīng)該加強對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

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