李亞男

摘要：在教育教學(xué)考試中卷面成績(jī)出現(xiàn)之前，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)乃至教師都沒有認(rèn)識(shí)到書寫規(guī)范的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的書寫質(zhì)量十分低下，甚至到達(dá)難以辨認(rèn)的程度，對(duì)其日后的考試學(xué)習(xí)以及日常生活帶來巨大的負(fù)面影響。而當(dāng)前仍有部分學(xué)生和家長(zhǎng)并不重視書寫規(guī)范，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段必須完成對(duì)學(xué)生書寫的規(guī)范教學(xué)，讓其形成書寫規(guī)范的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;規(guī)范書寫;教學(xué)策略

引言：

規(guī)范書寫能夠從書寫層面上體現(xiàn)一個(gè)人的高素質(zhì)修養(yǎng)，而在應(yīng)試教育層面規(guī)范的卷面能夠讓閱卷教師心情愉悅，擁有更高的辨識(shí)度，因此能夠獲得更高的卷面成績(jī);在素質(zhì)教育層面能夠全面規(guī)范的發(fā)展學(xué)生身心修養(yǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)階段提高學(xué)生的規(guī)范書寫能力是主要任務(wù)之一，而當(dāng)前此任務(wù)仍面臨較多的問題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段提高學(xué)生規(guī)范書寫能力教學(xué)中的問題及策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段提高學(xué)生規(guī)范書寫能力教學(xué)中的問題

我國(guó)人口基數(shù)較大，人才較多，學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，因此大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)以及教師不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)要，我國(guó)學(xué)生在小學(xué)階段就面臨繁重的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生放學(xué)回家后以快速完成作業(yè)為唯一目標(biāo)，因此學(xué)生的書寫速度難以下降。尤其是在語(yǔ)文等以抄寫為主的科目，學(xué)生以快速書寫的方式難以提高其規(guī)范書寫能力。不同的學(xué)生因家長(zhǎng)要求和幼兒教師的原因，其規(guī)范書寫能力有著較大的差距，因此在小學(xué)階段提升學(xué)生規(guī)范書寫能力時(shí)難以制定統(tǒng)一的書寫規(guī)范，導(dǎo)致教師難以尋求合適的衡量和評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，從而使提升規(guī)范書寫的任務(wù)難以開始。同時(shí)對(duì)于一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村來說，學(xué)生的規(guī)范書寫基礎(chǔ)較差，而其自身觀念也難以及時(shí)轉(zhuǎn)變，因此教師的管理難度也相對(duì)較高需要教師具有極強(qiáng)的耐心和親和力。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段提高學(xué)生規(guī)范書寫能力教學(xué)中的策略

（一）改變?cè)u(píng)分規(guī)則，降低作業(yè)數(shù)量

一份高質(zhì)量的作業(yè)遠(yuǎn)高于高數(shù)量作業(yè)帶來的效益，因此在小學(xué)低段提高學(xué)生規(guī)范書寫能力的教學(xué)中首先要改變學(xué)生課后作業(yè)的評(píng)分規(guī)則，在合理的情況下大幅度降低學(xué)生課后作業(yè)數(shù)量。讓學(xué)生能夠擁有更多的書寫時(shí)間，以完成規(guī)范書寫的任務(wù)[3]。

在小學(xué)低段語(yǔ)文家庭作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生多方位的自主選擇家庭作業(yè)，例如在布置家庭作業(yè)抄寫人教版小學(xué)一年級(jí)古詩(shī)《一去二三里》時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇規(guī)范抄寫兩遍或不規(guī)范抄寫五遍，利用學(xué)生“貪便宜”的心理，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地選擇規(guī)范書寫。既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠讓其完成規(guī)范書寫的任務(wù)，同時(shí)教師可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于規(guī)范書寫能力較好的學(xué)生進(jìn)一步降低其家庭作業(yè)的數(shù)量。

（二）溝通學(xué)生家長(zhǎng)，教師主要負(fù)責(zé)

家長(zhǎng)是學(xué)生校外規(guī)范書寫的主要監(jiān)督力量，教師是學(xué)生校內(nèi)規(guī)范書寫的主要監(jiān)督力量。因此在小學(xué)語(yǔ)文低段提高其規(guī)范書寫能力要聯(lián)合家長(zhǎng)和教師雙方力量，及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，班主任組織各科教師談話會(huì)，溝通各科教師和家長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校和校外都能夠得到有效的監(jiān)督，使其時(shí)時(shí)刻刻能夠得到外在監(jiān)督力量的訓(xùn)誡，從而完成規(guī)范書寫任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文低段培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫能力需要學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻保持認(rèn)真書寫的習(xí)慣，因此在其他科目的作業(yè)中，也要讓其保持規(guī)范的書寫習(xí)慣。比如在五重點(diǎn)認(rèn)知知識(shí)布置作業(yè)時(shí)可以選擇其他科目進(jìn)行規(guī)范熟悉以降低語(yǔ)文科目的課外作業(yè)，也可以及時(shí)與其他教師進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠在每一個(gè)科目的學(xué)習(xí)中都做到規(guī)范書寫。

（三）制定相應(yīng)規(guī)范，培訓(xùn)專業(yè)教師

學(xué)校要及時(shí)組織教師進(jìn)行書法學(xué)習(xí)，讓教師能夠有用更多的專業(yè)知識(shí)以便于更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫。而同時(shí)學(xué)校要聘請(qǐng)專業(yè)的書法教師對(duì)學(xué)生的書寫內(nèi)容如筆畫、大小、字體等進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，讓學(xué)生能夠有跡可循，有“字”可依，而在一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力較差的學(xué)校，教師可以統(tǒng)一選擇經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的字帖，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹、模仿[4]。

比如在布置課外作業(yè)時(shí)教師可以和家長(zhǎng)協(xié)商統(tǒng)一或單獨(dú)購(gòu)買臨摹字帖，或教師將字帖拍照發(fā)往家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字帖的字體進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的統(tǒng)一規(guī)范目的。

（四）平衡學(xué)生基礎(chǔ)，認(rèn)真態(tài)度為主

因?qū)W生自身基礎(chǔ)差距的存在，需要教師指定相應(yīng)的規(guī)范和評(píng)比措施，要讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)擁有進(jìn)步的空間，而讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)擁有超越的希望，避免基礎(chǔ)較差的同學(xué)心理受到打擊。因此教師必須制定相應(yīng)的規(guī)范，而此規(guī)范應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步程度和認(rèn)真程度為評(píng)比準(zhǔn)則，將態(tài)度示做主要或唯一評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到讓學(xué)生基礎(chǔ)處在相對(duì)平等的目的。

比如在一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生之間進(jìn)行比較評(píng)比的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并通過學(xué)生寫字時(shí)的認(rèn)真態(tài)度進(jìn)行評(píng)比，而不是以書面字體規(guī)范與否為評(píng)比準(zhǔn)則，以此讓學(xué)生能夠保持認(rèn)真規(guī)范書寫的態(tài)度，從而讓其形成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

提高學(xué)生的規(guī)范書寫能力等于擴(kuò)寬了學(xué)生日后的發(fā)展道路，讓其能夠在書寫方面不被其他學(xué)生甩在身后，而在筆者看來，學(xué)生的規(guī)范書寫能力主要在于日常堅(jiān)持習(xí)慣的形成和培養(yǎng)，除教師、學(xué)校及學(xué)生的堅(jiān)持外，需要家長(zhǎng)的不斷監(jiān)督和幫助。只有讓學(xué)生真正在日常生活中養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣，才是真正的提高了學(xué)生的規(guī)范書寫能力，讓規(guī)范書寫成為其良性習(xí)慣之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閻麗. 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育論壇（綜合版）， 2019， 000（017）：41-42.

[2] 張亞芹. 淺談低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)策略[J]. 中華少年， 2018（24）：284-284.

[3] 韓小會(huì). 淺談如何利用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)進(jìn)行改革[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2019（5）：27-27.