摘 要：文章作用主要是以學(xué)生心理健康與家庭環(huán)境的關(guān)系為依據(jù)，通過差異分析的方式，為日后教育活動(dòng)的開展提供參考。首先，確定了調(diào)查對象，其次，介紹了測量工具與方法，最后，圍繞分析結(jié)果展開討論，對心理健康提出了切實(shí)可行的教育方法，希望能夠給相關(guān)人員以啟發(fā)，為良好家庭環(huán)境的打造提供參考。

關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境;心理健康;初高中學(xué)生

前言：對每個(gè)人而言，家庭都是自己的第一所學(xué)校，家庭環(huán)境給心理發(fā)育帶來的影響有目共睹。研究表明，不同年齡段學(xué)生，往往會(huì)對環(huán)境提出不同要求。從初高中生的角度來看，家庭環(huán)境所帶來影響也并非一成不變。對家長而言，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，對教育方式進(jìn)行酌情調(diào)整，才能使?jié)撛趩栴}得到解決，并避免日后出現(xiàn)不必要的麻煩。

一、確定調(diào)查對象

我校是一所以小班教學(xué)模式的國際學(xué)校（K12），本次研究隨機(jī)抽取我校的初高中18個(gè)班級(jí)，高中8個(gè)班級(jí)的人數(shù)共215名，其中，女生134名，男生81名;初中10個(gè)班級(jí)的人數(shù)共323名，其中，女生167名，男生156名。參與問卷調(diào)查的學(xué)生年齡區(qū)間為13歲至18歲，平均年齡為14.6歲±1.6歲。另外，初高中生的性別差異并不顯著，在后續(xù)研究中可以忽略不計(jì)。

二、選擇測量工具與方法

（一）測量工具

在評(píng)定家庭環(huán)境時(shí)，研究人員擬采用FES-CV量表。該量表的形式以是非題為主，由若干分量表組成，不同分量表對應(yīng)不同因子，例如，獨(dú)立性、親密度、矛盾性等，除此之外，道德觀和情感表達(dá)也被涵蓋在內(nèi)，主要被用來對社會(huì)、家庭與環(huán)境特征進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，該量表已得到大力推廣與應(yīng)用，在信度和效度方面的表現(xiàn)，均達(dá)到預(yù)期。

對家庭狀況進(jìn)行調(diào)查的問卷內(nèi)容，主要有家庭成員、經(jīng)濟(jì)水平和其他信息。以成員構(gòu)成為依據(jù)，將參與調(diào)查的學(xué)生分為三類，分別是單親家庭，家長和未婚子女構(gòu)成的核心家庭，家長和已婚子女構(gòu)成的主干家庭。此外，針對經(jīng)濟(jì)水平展開研究，學(xué)生因子得分所存在差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在評(píng)定心理健康水平時(shí)，我共選定4個(gè)因子，分別是焦慮、偏執(zhí)、抑郁和人際關(guān)系，使用量表的項(xiàng)目數(shù)量為90個(gè)，每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分等級(jí)均為5級(jí)，越高的得分，表明學(xué)生表現(xiàn)出的癥狀越嚴(yán)重。

（二）測查方法

以學(xué)部為單位，各班主任的帶領(lǐng)下，通過不記名答卷的方式，對本校學(xué)生進(jìn)行集體測查。在前期準(zhǔn)備階段，各班主任以指導(dǎo)語為參考，對問卷回答方法加以說明，使學(xué)生了解問卷完全保密，確保其心理顧慮得到徹底消除，隨后，按照規(guī)定方法，按部就班的開展測評(píng)工作，現(xiàn)場對完成的問卷進(jìn)行收回，確保問卷回收率能夠達(dá)到100%，將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，再利用SPSS通過統(tǒng)計(jì)分析的方式，得出最終結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果分析及討論

（一）實(shí)證分析

由表1數(shù)據(jù)可知，SCL-90因子和家庭環(huán)境感知因子的關(guān)系為顯著相關(guān)，在研究的因子中，僅有控制性、成功性沒有達(dá)到顯著相關(guān)條件。

對家庭環(huán)境因子進(jìn)行比較，通常可得出以下結(jié)論：在娛樂性、知識(shí)性、組織性和道德觀因子上，不同年齡段學(xué)生所受到影響有明顯差異存在，若以組織性為參照，初中生受到影響較高中生較小，而其他因子給心理健康所帶來影響，通常在初中生身上能夠得到更直觀的展現(xiàn)[1]。將家庭環(huán)境因子作為自變量，將SCL-90得分作為因變量，利用多元回歸法進(jìn)行分析，結(jié)合不同因子所帶來影響的顯著性，對回歸方程得出結(jié)果進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，初中生有顯著差異的因子為親密度和矛盾性，高中生涉及家庭環(huán)境因子中，表現(xiàn)出顯著差異的因子，不僅有親密度，還有控制性、獨(dú)立性與矛盾性。

（二）結(jié)果討論

1.家庭經(jīng)濟(jì)水平對學(xué)生心理健康的影響

首先，家庭經(jīng)濟(jì)水平普通的學(xué)生，通常要承受較其他學(xué)生更大的壓力，更希望能夠通過個(gè)人的努力，使家庭現(xiàn)狀得到改善，一旦出現(xiàn)力不從心的情況，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)較大的問題。這類學(xué)生的性格特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為：一方面，沉默寡言是常態(tài)，無法做到游刃有余的同他人進(jìn)行交往;另一方面，內(nèi)心自卑感較深，抗壓能力差，在遇到壓力或困難時(shí)，極易出現(xiàn)心理障礙與問題[2]。

其次，家庭經(jīng)濟(jì)水平中等的學(xué)生，無論以經(jīng)濟(jì)水平普通的學(xué)生或富裕生為參照，其心理健康狀況均極為良好，究其緣由，可能是家長能夠滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)及生活提出的需求，最大程度解決后顧之憂，使學(xué)生將全部精力用在學(xué)習(xí)上，不僅人際關(guān)系十分融洽，學(xué)生心態(tài)也極為正常。

最后，家庭經(jīng)濟(jì)水平富裕的學(xué)生，由于物質(zhì)生活得到滿足，因此，通常會(huì)花費(fèi)更多精力及時(shí)間，對時(shí)尚進(jìn)行追求，享樂主義盛行，缺少應(yīng)有的抗壓能力，即便遇到困難或是挫折，受自尊心的制約，往往不會(huì)主動(dòng)向他人求助，心理問題隨之出現(xiàn)。

2.家長教育方式的影響

研究表明，以理解和溫暖為代表的積極教育方式同心理健康的關(guān)系為正相關(guān)，而過度保護(hù)、嚴(yán)厲懲罰和過分干涉等消極教育方式，在與心理健康的關(guān)系上，主要表現(xiàn)為正相關(guān)。由此可見，家長應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供溫暖、富有感情的環(huán)境，通過給予理智關(guān)愛的方式，降低學(xué)生心理出現(xiàn)問題的幾率。如果家長始終采取不科學(xué)教育方式并表達(dá)負(fù)性情感，對生活在這種環(huán)境中的學(xué)生而言，長期缺乏安全感，將成為其表現(xiàn)出過于敏感和神經(jīng)質(zhì)的導(dǎo)火索。而超過正常界限的保護(hù)及干涉，不僅會(huì)制約學(xué)生體驗(yàn)成功，還會(huì)引發(fā)自我否定、自卑易怒等問題，而自信的喪失，將成為學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的主要原因[3]。另外，多次否定或拒絕學(xué)生所提出建議，將會(huì)使學(xué)生陷入敵對、焦慮和偏執(zhí)的情緒難以自拔，這并不利于學(xué)生對自我進(jìn)行全面了解與認(rèn)知。

3.家庭成員構(gòu)成對學(xué)生心理健康的影響

相對核心家庭、主干家庭，單親家庭學(xué)生更易出現(xiàn)心理問題，我與各班主任一起所得出研究結(jié)論，便可被用來佐證該觀點(diǎn)——在完整、健全家庭長大的學(xué)生，存在心理問題的幾率，通常較不完整、不健全家庭長大的學(xué)生更低。無論以核心家庭，還是主干家庭為參照，單親家庭學(xué)生出現(xiàn)抑郁、強(qiáng)迫癥等問題的幾率均更大，這是因?yàn)閱斡H家庭學(xué)生十分害怕被拋棄，家庭無法帶給其安全感，情緒陷入抑郁狀態(tài)的問題，自然變得較為常見。如果以核心家庭為參照，主干家庭學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，通常與長輩的過度嬌慣相關(guān)，長此以往，學(xué)生身心發(fā)展均會(huì)受到影響。

4.家長應(yīng)注重年齡差異

綜合現(xiàn)有研究所得結(jié)論可知，學(xué)生心理健康受家庭環(huán)境影響極大。如果家長致力于對良好、和睦環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，不僅可使學(xué)生表現(xiàn)出心理健康水平得到提高，還對學(xué)業(yè)成績的提高有積極作用。研究表明，心理健康與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在諸多方面，二者均表現(xiàn)出了明顯的相關(guān)關(guān)系。

初高中生的部分因子存在顯著性差異，這點(diǎn)要引起重視。家長應(yīng)對不同年齡段學(xué)生表現(xiàn)出的特征加以了解，在科學(xué)教育方法的輔助下，使學(xué)生順利度過自己的青春期。高中生評(píng)分低于初中生的因子，主要有娛樂性、知識(shí)性和宗教觀，初中生評(píng)分低于高中生的因子，則為家庭組織性。導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)的原因，主要是家長所提出要求不同和學(xué)生對環(huán)境的需求不同，一方面，對不同年齡段的學(xué)生，家長往往會(huì)提出符合其年齡段特征的要求，高中生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常極為繁重，因此，多數(shù)家長會(huì)選擇壓縮學(xué)生休閑和娛樂的時(shí)間，針對組織性、計(jì)劃性提出的要求，自然較初中生更高。另一方面，以初中生為參照，在家庭教育環(huán)境方面，高中生所提出要求，通常更傾向與思想教育、知識(shí)及娛樂。

利用多元回歸法進(jìn)行逐步分析可知，在學(xué)生心理健康方面，家庭環(huán)境的預(yù)測作用不容忽視。分析結(jié)果表明，對不同年齡段學(xué)生而言，能夠給個(gè)人心理健康帶來影響的家庭因素，通常有顯著差異存在，例如，矛盾性主要影響初中生，而家庭親密度給高中生帶來的影響，較其他因素更大。仍以初中生為參照，對控制及家庭獨(dú)立進(jìn)行感知，可使高中生心理健康得到有效預(yù)測。綜上，家長應(yīng)當(dāng)避免家庭環(huán)境一成不變的情況出現(xiàn)，而是以學(xué)生所處年齡段的特征和需求為依據(jù)，確保所創(chuàng)造環(huán)境，可為學(xué)生成長提供幫助。對初中生而言，避免家庭成員存在大量批評(píng)與責(zé)備極為重要，而對高中生來說，有兩方面內(nèi)容應(yīng)當(dāng)尤為注意，其一，家庭成員的關(guān)系應(yīng)以相互幫助、相互支持為主;其二，在民主教育的指引下，確保良好家庭氛圍的形成。事實(shí)證明，這樣做對學(xué)生積極性、獨(dú)立性、責(zé)任感與首創(chuàng)精神的強(qiáng)化有積極作用，當(dāng)然，面向高中生群體所開展調(diào)查還表明，自我控制及獨(dú)立性，同樣是該年齡段學(xué)生迫切需要體驗(yàn)的因素。

結(jié)束語：通過分析上文所敘述內(nèi)容不難看出，初高中生均處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，尚未成熟的世界觀和人生觀，通?？杀憩F(xiàn)出良好的可塑性，要想使學(xué)生擁有和諧、健康的心理，家長一方面要確保家庭氛圍穩(wěn)定，這是因?yàn)榧彝シ諊欠穹€(wěn)定，通常決定了學(xué)生的成長速度，該因素始終作為基礎(chǔ)條件與催化劑而存在。另一方面要確保家長具備健康心理，通過強(qiáng)化自我教育的方式，確保潛在心理缺陷均可得到糾正。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱麗煌.單親家庭教養(yǎng)方式對中職生心理健康的影響：認(rèn)知重評(píng)的中介作用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（04）：54-60.

[3]章菲菲.離異家庭對中職生心理健康的影響和對策——以紹興越秀外國語學(xué)校為例[J].才智，2019（07）：147.

作者簡介：王蘇沂（1985.05.20——），女，漢族，江蘇宿遷人，職稱：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：新高考背景下基于多元智能選科策略研究。